小學語文閱讀教學中的情感教學

了解新課程，運用新理念，掌握新方法，營造新課堂，已經成為新課改的首要任務。教師在語文閱讀教學中要發揮情感的教育作用，以引起學生感情上的共鳴，從而實現三維目標的整體落實。

重視情境鋪墊，喚起學生情感，引領走進文本

設境激情，鋪墊基礎情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起到感染作用。創設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面出發，有助于他們全身心地投入閱讀中，很快地進入課文表現的情感境界。因為情境的創設一方面可以把文字背后豐富的信息還原、呈現出來，為學生提供豐富的感知形象；另一方面，它能為學生提供一種良好的暗示和啟迪，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生內在的情感，從而豐富和陶冶學生的情操。

引進生活、培養情緒、激發情感，為深入閱讀打好基礎生活是還原語言形象的原型，閱讀語言內涵的鑰匙，體驗語言情感的基礎。閱讀者只有調動起自己的生活體驗，獨立思考，主動求索，體驗情感，才能從語言文字中觸摸到作者的情感脈搏，了解作者的創作背景，感受作者創作的思想感情，感到作者語言運用的技巧。

激情朗讀，感染學生在教學中，教師有感情的范讀能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使學生產生積極的情感體驗，引發情感的共鳴，達到觸景聲情的效果。

抓住情感線領會內容

一些文章以情感作為主線。比如散文，作者的感情始終貫穿全文，抒發內心的情感，表達內心的體驗或直抒胸臆，有的借景抒物，敘事抒情。因此，在閱讀教學時，教師要抓住文章的主旨，分析作者的情感，這樣才能讓學生從整體上把握作者的情感。

善于捕捉動情點，感悟情感抓住情感只是一個整體把握、初步感悟的過程，要學生仔細地玩味作者的感情，更主要是選好動情點，引導學生通過對語言文字的品味去深切體味情感，悟出文章深邃之意，體會作者的思想感情。如史鐵生的散文《秋天的思念》的動情點，就應該選取描寫母親關愛因雙腿癱瘓而變得暴怒無常的兒子的一系列的細節上，感悟母親愛的偉大，引導學生體會母親的動作、語言、表情。其中重點聚焦母親“躲”“擋”等動作，讓學生感悟母親的“躲”，體會母親對兒子痛苦的理解；一個“擋”字，領悟母親對兒子脆弱生命的細心呵護，給兒子生活的信心于希望，從而體會母親愛兒子的深厚感情。

創設情境處升華情感，營造良好的課堂氛圍為了讓學生感情得到升華，使課堂有個良好的氛圍，在課堂教學中，教師要放手讓學生充分地去發揮自我的表現欲望，如扮演角色朗讀、編成小品表演、談談自己的看法，對文中某個人物的評價等。在理解的基礎上去說、去寫、去演，從而加深對課文內容的理解 ，達到“課伊始，興盎然；課正中，興正酣；課將盡，余味濃”的良好效果。

拓展深化，激勵評介

遷移外化，表達情感所謂遷移外化，就是使學生的內心情感體驗傾吐出來，并得到拓展、深化。美國著名心理學家布魯納曾經說過:“學習最好的刺激，是對學習材料的興趣。只有學生情緒高漲，不斷要求向上，在想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想情感和詞語。”學生情感表現較為明顯，喜、怒、哀、樂極易形于色，且極易于變化。教師要在學生讀書入境時“趁熱打鐵”，喚起學生的真情，并創造條件，讓學生大膽表露真情，隨情傳筆。

鼓勵評價，激發情感法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在激勵，喚醒和鼓舞。”誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。情感需要共鳴，在學生流露真情時，教師如果給予同樣的真情點評，課堂就可以形成情感的浪潮。恰到好處的點撥、喚醒只需要“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成語調先有情”。對學生正確的回答，富有創造性的看法、意見，教師要及時予以熱情洋溢的評價。在評價過程中，教師要注意語言的科學運用，既要注意態度鮮明，又要注意準確客觀。實踐證明，多運用鼓勵性的評價，多表揚、多鼓勵，可以更好地激發學生積極的學習動機，從而產生學習的良好的興趣。

總之，閱讀教學是美術、哲學、藝術等知識系統的高度的有機結合。教師不僅在情感中傳授知識，豐富學生的情感世界；在實際教學中，離開投入的語文教學，學習活動只能成為學生的負擔。因此，教師要注重學生閱讀情感的體驗，使教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，充分發揮情感“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用，從而變“教書”為“筑魂”、化“知識”為“智慧”、變“行動”為“素養”、積“文化”為“品格”。

（作者單位：吉林省公主嶺市南崴子鎮中心小學）