初中地理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研討

適應(yīng)地理新課程的變革，教師備課、上課的著力點就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應(yīng)當(dāng)研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”。學(xué)生具備會學(xué)的能力，才有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

以問題為中心開展學(xué)習(xí)活動以問題為中心，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解、鋪墊等方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，用問題來考查和反饋學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，教師隨時調(diào)整問題的難度，啟迪學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“淮河”一節(jié)時，筆者設(shè)計如下問題：1）你能說說淮河的地理特征嗎？2）誰來介紹一下歷史上“黃河多次奪淮入海”的歷史？3）淮河成為害河的原因是什么呢？它的“害”表現(xiàn)在哪兩方面？4）角色扮演：假如你是當(dāng)?shù)氐囊晃凰麑＜遥愦蛩闳绾沃卫砘春樱磕愦蛩阍趺磳Υ鹘?jīng)我們縣城的烏江？在課堂上，學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，去網(wǎng)上查找與問題相關(guān)的資料，自我總結(jié)提煉問題的答案，并與小組成員一道相互交流、合作研究，獲得成功的喜悅。

以主題辯論組織教學(xué)活動學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”之后，筆者設(shè)計小組主題辯論的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。筆者提出辯題——生活在北方好還是生活在南方好？全班分兩大組，一組扮演北方人，另一組扮演南方人。學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，每方有2種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，筆者充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，筆者進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生理解無論我國的南方還是北方，都各有特點，對學(xué)生適時進(jìn)行愛國主義教育。在這樣的辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生運用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位、多角度認(rèn)識事物、分析問題的方法。

讓學(xué)生當(dāng)教師的助手在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生在課前收集資料，設(shè)計課后探究問題，讓學(xué)生不僅課前參與到教學(xué)中來，而且課后也成為教學(xué)活動的參與者，使有限的小課堂變成無限的大課堂。比如講“秦嶺—淮河線”時，筆者課前先讓學(xué)生分小組收集有關(guān)我國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的景觀圖片。課堂上，學(xué)生將收集的圖片上傳到教師QQ，筆者再進(jìn)行加工制作成PPT課件，并以《大中國》配樂，讓學(xué)生邊唱邊欣賞圖片，作一次圖上中國之行，讓學(xué)生感受祖國各地不同的景觀差異、地理差異。由于是學(xué)生自己收集的圖片在，他們能體驗到成功的喜悅，直觀形象地理解課文內(nèi)容，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在快要結(jié)束本堂課教學(xué)的時候，筆者在屏幕上出示了一位學(xué)生設(shè)計的合作探究問題：北方的橋多是平坦的，而南方的橋多是拱形的，這是為什么呢？學(xué)生立即分成小組，運用各種方式探究，真正成為課堂的主人。

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)值得注意的問題

給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機會自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的過程。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，在課堂上盡可能減少講授的時間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息來源不同，觀點各異，當(dāng)學(xué)生對某一有違事實的新觀點感興趣時，教師不能橫加指責(zé)，要善于引導(dǎo)，用辨證的方法和勝于雄辯的事實幫助學(xué)生分析這些觀點的正誤。

“傾聽”與“指導(dǎo)”的有機結(jié)合學(xué)生在獨立思考或集體探討中，提煉出自己思路的時候，需要教師在旁邊耐心地、靜靜地傾聽，用心分析觀察：每個學(xué)生是從什么角度觀察事物，又在關(guān)注著什么樣的事物？他們?nèi)绾螌⑦@些事實建立起聯(lián)系，又是如何作出判斷的？是怎樣通過自主探索和反思以及通過與同伴的交流和爭辯發(fā)生變化的？然后，在這種觀察和分析的基礎(chǔ)上，采取適宜的援助方式。

實踐證明，初中地理課堂實施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，效果十分明顯。“教無止境”“學(xué)無止境”，如何進(jìn)一步探索初中地理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的方式、方法，尚須繼續(xù)努力，精益求精。

（作者單位：重慶市武隆縣實驗中學(xué)）