在實踐活動中培養(yǎng)學生的綜合學習能力

綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育，其性質是基于學生的體驗和感受，密切聯(lián)系學生的自身生活、社會生活，體現對知識的綜合應用。它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。它的目標是：獲得親身參與實踐的體驗和經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系的整體認識，形成自主發(fā)現問題和獨立解決問題的能力，發(fā)展知識的綜合應用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的個性品質。基于綜合實踐活動課這種獨特的課程形態(tài)，筆者在近幾年做了如下嘗試。

更新觀念，從學生依賴教師的學習走向學生主動參與學習，變成以學生為主的學習，突出學生的主體性

傳統(tǒng)的教學往往以教師為中心，學生圍著教師轉，教學內容和進度相統(tǒng)一，遠離學生實際，脫離學生經驗，因而很難引起學生主動學習的興趣。如此教學，往往會造就出不少“書呆子”，在知識的獲得上，往往會出現有的學生“不夠吃”，有的學生“吃不了”的現象。這樣不僅忽略了學生的主體地位，甚至壓抑和犧牲了一部分學生的興趣和愛好，不利于培養(yǎng)學生的綜合學習能力。筆者在上初二綜合實踐活動課“走進社區(qū)，關愛老人”一課時，讓學生自己到老人院、政府民政部門，到社區(qū)走進別人的家庭，到街頭調查采訪。通過信息網絡技術等多渠道收集整理資料，有效地表達個人的思想和觀念。學生從中增強社會責任感。教師的作用是從中指導、點撥。有的學生在小結中寫到：“綜合實踐課，給了我們獨立的機會，在老師的指導下，一點一滴都是自己做出來的，與以往相比，我們更深刻地記住重要知識，因為這是我們自己動手探究的，而且我們自豪地說：‘當家作主的感覺真好。’”有的寫到：“通過這次親身體驗，我才知道老人生活的不容易，特別是身體有疾病的老人，他們更需要有基本知識和專業(yè)技能的特殊服務。我一定要發(fā)奮學好知識，掌握本領，以后成立一家專為疾病老人服務的公司，培養(yǎng)一批既有專業(yè)知識和技能，又有為老人服務的同情心和愛心的專業(yè)隊伍，讓老人幸福、健康、快樂地度過晚年，讓夕陽更紅。”綜合實踐活動給學生學習生活帶來了新的氣象。

從單一學科的學習到學科的綜合學習

綜合實踐活動，從活動的設計到實施，都要綜合學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經驗。活動主題的設計實施必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，立足于人的個性的整合性。現在課程的學習是學科教學，然而生活本身是綜合的，學生到了社會上，要解決實際問題，非有綜合能力不可。綜合實踐活動就是按照生活本來的面貌去學習和生活，把人為的學科界限給融合了。例如，筆者在上“認識我們的家鄉(xiāng)”這節(jié)綜合實踐課時，首先在黑板上寫出“家鄉(xiāng)”二字，學生立刻沸騰起來，由家鄉(xiāng)聯(lián)系到很多。因此，“認識我們的家鄉(xiāng)”這個主題很快確立。學生對家鄉(xiāng)問題很感興趣，對學生提出的問題分類綜合，形成不同的研究項目：1）家鄉(xiāng)的歷史（歷史名人，歷史事件）；2）流傳的民間故事；3）家鄉(xiāng)的地理面貌（山川河流，礦產寶藏）；4）旅游景點，風味小吃；5）種植的農作物，飼養(yǎng)的家禽，家畜；6）優(yōu)秀人物，先進事跡；7）人民生活水平同過去比較的變化。

每個小組根據課題制出相應的調查表，數據要準確無誤，總結可以通過各種形式展現出來。例如：1）繪制“我的家鄉(xiāng)”為主題的美術作品，或者拍攝反應家鄉(xiāng)的風景的照片；2）寫出贊美家鄉(xiāng)的或者是介紹家鄉(xiāng)特色的作文；3）開班會，把收集的民間故事講給大家聽；4）繪制一幅家鄉(xiāng)地理圖（標注山名、河流及旅游景點）。這次活動是跨學科的綜合學習，讓學生從不同層面、不同渠道去獲得信息，學生運用語文、數學、政治、歷史、地理、美術、生物等多學科知識，注重綜合化能力的培養(yǎng)。教育要面向生活，學生掌握了很多書本上的所沒有的知識，對相關的學科的學習起到潛移默化的作用。

從傳統(tǒng)的“鸚鵡學舌”式被動學習到富有創(chuàng)新意識的主動學習

傳統(tǒng)的課堂教學是教師教什么，學生學什么，不能有任何的質疑，否則是“壞”學生；不按照教師的指揮棒走，就是“差”生。而綜合實踐課從課題的選定到研究進程的安排，學生都很自由。研究中的一切都可憑人們去創(chuàng)造。也就是說，綜合實踐活動從根本上說，打破了規(guī)范和程式，而這正是發(fā)明與創(chuàng)造成功的前提。任何一項發(fā)明創(chuàng)造都是以發(fā)現問題、提出問題作為起點。幼年的愛迪生曾想用自己的身體孵蛋；幼年的達爾文用舌頭去添昆蟲而被蟄得痛苦不堪。在綜合實踐活動中，有的學生到敬老院調查老人的生活狀況時，被據之門外，可他們沒有退宿，盡可能同門衛(wèi)說好話；有的在街頭做問卷調查，碰到別人的斥責，不斷地道歉，直至取得調查結果；有的學生自己帶攝像機到家鄉(xiāng)旅游景點攝像。各課題組準時拿出一份份調查問卷、一張張學生自制的課件、一盤盤錄像帶。綜合實踐活動有效而成功地開掘了年輕人的智力潛能。可見，自由的研究是創(chuàng)造的最佳溫床。

通過綜合實踐活動，學生的綜合學習能力得到培養(yǎng)，勇氣倍增；更加吃苦耐勞，保持良好的心態(tài)；養(yǎng)成同別人合作的個性品質，學業(yè)上遇到疑難問題，喜歡同別人交流；學會用自己的眼光去觀察思考世界，增強社會責任感；學會了堅持，更加激發(fā)了學習的熱情。通過走人社會，經過鍛煉，學生收到課堂教學無法達到的效果。

（作者單位：遼寧省大連市113中學）