運用多媒體輔助數學教學的利與弊

隨著多媒體技術的迅猛發展，它在教學中的應用越來越普遍，發揮的作用愈來愈大。但是，在教學中也確實存在著使用不當，不利于全面培養學生的思維能力等一系列問題。筆者結合自己的教學實踐，談一下運用多媒體輔助數學教學的積極作用及誤區。

多媒體對數學教學的積極作用

能夠增加課堂教學密度、加大課堂教學容量只要根據學生的心理特點，遵循感知規律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。

有利于突出學生的主體地位運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學習反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，創設出特定的問題情境，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學習的主體。

可以直觀形象地展現教學內容，提高學生學習數學的興趣，使學生突破難點，掌握重點運用多媒體技術能夠描繪靜態或動態的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而又具體，可以將抽象的、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現其他教學手段所不能提供的經驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。

可以提高學生的數學思維能力充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，促進學生形象思維能力的培養。多媒體應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在“抽象——形象——抽象”的過程中達到對數學內容的深刻理解。

多媒體應用于數學教學的誤區

不恰當地追求“多媒體”，忽視對教學的干擾有些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音。這就把電腦的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，但是如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。

流于形式，計算機代替板書一些教師認為只有選用最先進的多媒體教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件。由于有些課件其知識表示單調而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能。

重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用大多數課件都是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”，占用了大量課堂時間。教師在課堂上用動鼠標、敲鍵盤代替手勢，成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用，就必然把電腦輔助教學引向反面。

小題大做，為了“多媒體”而多媒體計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優越性而費盡苦心。例如筆者聽過的“圓錐的側面積和全面積”一節課，教者為了創設情境，用計算機演示圓錐的側面沿一條母線剪開鋪平的動態過程，而實際上學生只需親自制作模型，就可以非常直觀、深刻地認識這一點。

重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”目前，使用電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清的問題的教學模式占多數，很少用電腦來幫助學生的“學”，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。

總之，教師在教學中要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主宰教學，傳統教學手段和現代教學手段各有各的優勢，選擇教學手段不是越高級越好。成功的課堂教學往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。要清醒地認識多媒體輔助教學利與弊，以走出誤區，發揮其巨大的優勢，更好地為提高課堂效率和學生的能力服務。

（作者單位：河北省遷安市毛洼學校）