初中語文閱讀教學

閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高學生的寫作素養。更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。所以在《全日制義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的就是有關閱讀教學的條文。其中寫道：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；養成默讀習慣，有一定的速度……對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題……欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

很顯然，這樣的目標對教師、學生都是新的挑戰，也難怪談到語文閱讀教學時，眾多語文教師不免皺眉搖頭，大呼“不知怎么教啊！”目前，講讀課以“講”（教師講解課文）代“讀”（學生閱讀實踐）、以“聽”（學生聽講和筆記）代“讀”的現象比較嚴重[1]。每一篇文章都按一個模式進行肢解——文章段落層次、段落大意、中心思想等，使學生對學語文失去興趣，教師對教語文也失去興趣。源遠流長、博大精深的國文，積淀了幾千年的文化精華，怎一個“誤”字了得！筆者也曾一度迷茫，但多年的教育教學經驗告訴自己：閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，更是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。筆者認為在教學實踐中可以從以下幾方面入手，改善語文閱讀教學。

營造和諧民主的閱讀氛圍

“在快樂中學習”的教育思想要落到實處，得有一個和諧民主的氛圍。首先是教師，不管有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿地走入課堂；不管哪個學生有多么的令人生氣，請先平息怒火用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓半天人，再回到課堂，從而影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢——讓學生很壓抑地閱讀，效果是要大打折扣的。課堂上不必太多的規矩，學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下——繁文縟節不利于保持閱讀的輕松氣氛。學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天空，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。

培養閱讀的興趣

臺灣忠信高級工商學校高震東校長說：“很多人為興趣而讀書，豈有此理！讀書有什么興趣？”他那是為了強調責任感才這么說。讀書當然要興趣！沒有興趣學生會投入地讀書嗎？培養興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是升學的工具。筆者認為孔慶東教授講得很好，他的話可做指導思想：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。不妨把他的那篇《怎么樣學語文》和學生好好聊聊。教學中，教師不死摳術語，不大談文學現象、文學理論，盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。比如學習哲理散文《蟬》，不必去介紹什么叫哲理散文，這篇文章的段落大意、層次結構什么的，而應引導學生結全自己的經驗，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經歷，能不能也談談感悟之類。盡可能張揚學生個性，展示自我才能，鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會、課本劇表演賽、班組辯論會、名著知識競賽、故事接力等。比如介紹學習了《在山的那邊》《理想》、冰心的《母親》《紙船》等詩歌后，教師可以鼓勵學生自行籌劃一個詩歌朗誦會，以提高興趣。

以學生為主體，師生互動，優化課堂教學

閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。上新課之前，教師應給學生充分的時間。學生可利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；針對文本，確立學習目標1～2項，根據目標質疑，預設1～2個題目，小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。

重視方法總結，培養個性能力

不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗，在個性化的同時，都有方法可循。教師可要求學生分階段對某一類型的文本讀法進行總結，班級交流，共同得到提升。

參考文獻

[1]何國梁.閱讀教學的新探索[J].中學語文教學，1995(9)

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣張店中學）