我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢淺析

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是推動高校教育信息化的重要環(huán)節(jié)。本文簡要分析我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題，并且探討培訓(xùn)發(fā)展的趨勢，為今后高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作更好更快地發(fā)展提出可供鑒性的意見。

現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為高校教育的改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也對高校教師的信息素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，成為推動教育信息化，深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

國內(nèi)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

培訓(xùn)缺乏一個國家級的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范目前參與高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和單位很多，舉辦了各類教育技術(shù)培訓(xùn)班，但缺乏一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這樣使得各類培訓(xùn)工作顯得雜亂無章，教學(xué)效果得不到保證，資源浪費(fèi)的情況也很嚴(yán)重。

培訓(xùn)的內(nèi)容普遍存在著“重技術(shù)，輕理論”的現(xiàn)象培訓(xùn)中大量涉及具體的操作技能，而把教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論知識放在次要位置，造成教師只掌握表面技術(shù)，不懂得如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不知道如何有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。

培訓(xùn)的課程設(shè)置沒有考慮到各個學(xué)科、各個年齡層次教師的不同需求不同學(xué)科、不同年齡層次的教師在初始能力、接受能力以及所要具有的信息素養(yǎng)方面都有很大的區(qū)別。

培訓(xùn)的教學(xué)方式大多還停留在傳統(tǒng)的集中面授的階段短期的集中面授的教學(xué)方式不僅不好協(xié)調(diào)受訓(xùn)教師的上課時(shí)間，也不符合個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念，并且極易發(fā)展成為“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”。

培訓(xùn)的考核方式基本還是以總結(jié)性評價(jià)為主多數(shù)培訓(xùn)都是采用在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行“筆試＋上機(jī)考試”的考核方式，并把這個成績作為對受訓(xùn)教師的最終評價(jià)。這樣的評價(jià)方式太過于單一，不能反映受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程，也無法在學(xué)習(xí)中給他們提供及時(shí)的反饋和幫助。

國內(nèi)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的一些發(fā)展趨勢

采用案例式的或者是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)模式相比，案例式或者任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)技術(shù)和課程的組合。通過介紹技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀案例來使受訓(xùn)教師懂得如何有效地在教學(xué)中運(yùn)用各種技術(shù)；通過設(shè)計(jì)各種任務(wù)來促使受訓(xùn)教師自發(fā)地去思考，去嘗試用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐。

重視受訓(xùn)教師的個性化需求，開展個性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該考慮各個學(xué)科、各個年齡層次教師的不同需求。為了滿足不同層次受訓(xùn)教師的個性化需求，可以在培訓(xùn)前先對受訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)前能力測試，確定教師的初始水平后分不同的等級進(jìn)行培訓(xùn)；或者可以在保證一定必修科目的同時(shí)采用選修制，開設(shè)多個平行班級，講授不同的課程。受訓(xùn)教師可以自主選擇真正感興趣的、與自己教學(xué)息息相關(guān)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)的短期集中面授的教學(xué)方式存在著很多弊端，推行“面授＋遠(yuǎn)程＋自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式成為大家的共識。而實(shí)現(xiàn)這一混合學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵就在于要有一個功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來為受訓(xùn)教師構(gòu)建這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境。這個平臺里要包含有豐富的學(xué)習(xí)資源，簡單易用的學(xué)習(xí)輔助工具，強(qiáng)大便利的交流交互工具，以及針對每個受訓(xùn)教師的個性化服務(wù)。

重視培訓(xùn)過程中的形成性評價(jià)現(xiàn)有的培訓(xùn)中，往往采取的是培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行“筆試＋上機(jī)考試”的考核方式，并把這個成績作為對受訓(xùn)教師的最終評價(jià)。這樣的評價(jià)方式太過于單一，不能反映受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程，也無法在學(xué)習(xí)中給他們提供及時(shí)的反饋和幫助。所以應(yīng)該重視在教學(xué)中的過程性評價(jià)，建立起受訓(xùn)教師的電子檔案袋，采用自評、互評等多種評價(jià)形式。這樣，立體的評價(jià)體系才能真正全面的反映受訓(xùn)教師的能力水平。

建立多方面的激勵機(jī)制促使受訓(xùn)教師把技術(shù)當(dāng)作一種教與學(xué)的工具來有效使用是各學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，采用一些激勵措施可以鼓勵教師花時(shí)間去學(xué)習(xí)技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更有效。

可以開展多種形式的校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主確定教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)校教育信息化程度不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動。

結(jié)束語

目前，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在我國方興未艾，雖然有了一些成果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上我國教育信息化的發(fā)展步伐。我們應(yīng)盡快制定一套國家級的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)體系，并且開發(fā)相應(yīng)的配套資源，推動我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)一步快速發(fā)展。

（作者單位：華中師范大學(xué)信息技術(shù)系）