小學生口語能力的培養

未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要人們具有較強的口語交際能力。口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。義務教育《語文課程標準》指出，小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是賦予它新的教學內涵，除了培養學生具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

創設交際的情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

培養學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語訓練真正落到實處。新課標指出：“口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”學生的口語交際能力只能在良好的交際環境中鍛煉發展，讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。在閱讀教學中組織學生討論，師生間或學生間對某一問題進行爭論，對課文復述以及聽別人說、評價。

復述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學中，教師應盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引起他們或者延伸故事情節，或者補充課文的有關內容，或者創造新的社會自然環境，培養他們的創新精神。

創設聯系社會生活實際的交際情境，是進行口語交際的關鍵，是培養學生口語交際能力的又一途經。教師可把豐富多彩的課外生活實際引入課堂。如設計“阿姨問路”的生活情景，讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行“問題與指路”的對話；創設借粉筆情境，讓學生學習“借物”的對話，等等，然后讓學生以分組表演的形式相互評議。學生在交際的情境中不但想說敢說，還說得津津有味，激發出口語交際的興趣。

開展趣味活動，組織口語交際訓練

《語文課堂標準》中提到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說。教師可提示：游戲開始做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？教師還可以組織“釘扣子”等比賽，然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受；組織手工剪、貼、畫活動，提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學介紹自己所完成的過程及其內容。

口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，為口語交際教學提供源泉。例如：1）口述見聞活動，即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動，天天堅持能培養學生觀察生活、體驗生活的良好習慣；2）祝賀感謝活動，如向學習進步的學生、過生日的學生、做了好事被表揚的學生等表示祝賀，并要求受到祝賀的學生說幾句感謝的話；3）自由議論活動，教師根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或某種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

強化語文實踐，提高口語交際能力

《語文課程標準》強調“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科，培養口語交際能力也不例外。教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前5分鐘設為“5分鐘演講”時間，形式不拘，內容不限，閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。一個學生說完，下面的學生給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到長足的發展，同時也積累豐富的習作素材。

（作者單位：河北省南宮市景范第36希望小學）