借助多媒體課件提高小學語文課堂效率

有人說小學語文教學極其簡單，無非是讀讀、說說、聽聽、寫寫，的確如此。但是要上出一堂真真正正的語文課，卻不是這么簡單。閱讀教學注重朗讀，時下聽得最多的是“美美地讀”，“以你喜歡的方式讀”，“讀出感情”。可見教師都能把課改理念運用到課堂實踐中。可是，一句“美美地讀”學生就能美美地讀嗎？學生尚不知課文表達的思想感情，還體會不到主人公、作者的喜怒哀樂，感受不到大自然中生命的短暫和崇高，感慨高科技帶來的神奇和悲歡，美讀從何而來，這豈不是無病呻吟？如何有效地提高語文課堂教學，落實工具性與人文性的統一，讓語言和精神共生，豐盈學生的言語生命。筆者認為，要借助多媒體課件，把握課文情感，圍繞情感這條線，引導學生讀、思、議。教師講得少，學生讀得實，悟得準，值得一試。

依托文本，朗讀與情感雙贏

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界。”大多數課文在優美的語言文字背后，都蘊藏著豐富的思想感情。教師在備課時只有深入研究教材，正確把握教材情感，并設想如何借助多媒體課件，讓學生獲得思想啟迪，善于激發學生的情感，讓學生情感的血液流動起來，與課文表達的情感融為一體，課堂上才能顯得靈動而有朝氣。

有位教師在教《說聲“對不起”》一課時，師生間默契、精彩的表現，讓聽者感受到課改的完美，課堂的和諧，現摘錄片斷以便商討。

教師請學生默讀課文，并想一想：“老師要‘我’向陸葉說聲對不起，開始時‘我’是怎樣做的，后來‘我’怎樣？”

學生默讀課文，并回答后，教師點擊多媒體課件，出示課文第四自然段，通過齊讀、引讀、體驗讀、比賽讀等形式，自然引導學生走進文本，走近主人公，與文本、與作者產生零距離的接觸，把學生的思維步步引向深入，體會作者緊張、害怕的心情。在這種多形式、多層次的讀書中，學生讀懂了“嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的。”“不敢看”“楞楞地”等文字表達了具體含義，并聯系生活經驗，再現自己緊張害怕時的表現，從而較恰當地把感情通過朗讀表現出來。

善于激勵，能力與情感共生

《語文課程標準》強調：“閱讀應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。”不過，學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻地進行的，必須經過有效的強化才能充分開啟。語文教師作為學生語文學習活動的主導者，在推波助瀾中點燃學生的情感之火。促使學生形成最佳情緒狀態，情不自禁地走入文中，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，進而促進理解與感悟，提升語文素養。有位教師教學《特殊的考試》，一開始，教師就以充滿激勵性的語言，把學生的“心”收攏到學習上。請聽：同學們，你們喜歡過關嗎？我們玩一玩闖關游戲。

這樣富有生活氣息的語言，比起簡單的“讀讀下列的詞語”有趣多了，也可愛多了，學生能不喜歡嗎？接著，該老師又出新招，“比一比，誰的眼力好。”讓學生看預先制作的多媒體動畫。哪個小學生不希望自己的眼力好，這樣比起你說要仔細看、認真看聽了舒服多了。結果學生那專注的眼神足以證明教師語言產生的巨大魅力。

“說得很好”“掌聲送給他”“是表演小天才”贊美之聲沁人心脾。教師通過這樣不斷喚醒、不斷激勵，學生在充分被賞識、肯定中，思維能力、表達能力盡情釋放，獲得思想啟迪，情感熏陶。

巧妙合作，解疑與情感互利

與同伴對話，促進成長。“對話”作為課堂教學的新形態，意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰教師，大膽展示自己心靈的自由，迸發出創新的火花。因此，教師要將自己當作學習共同體中的普通一員，鼓勵生生之間的對話，指導學生進行研究性學習。

課文的重點、難點之處，是文章蘊含的情感之所在。是輕描淡寫帶過，還是讓學生自主探究發現，是常見的兩種現象。《語文課程標準》指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”在疑難之處、關鍵之處，引導學生合作學習，這順應教材的特點，也符合學生的學習需求。教學《特殊的考試》，引導學生理解小白兔為什么被錄取了？為什么這是特殊的考試？是了解課文內容，受到情感熏陶的關鍵，讓學生小組合作討論，思維互相碰撞，靈感互相激發，使問題化難為易，也使課文內容化繁為簡。教師相機播放相關的錄像片段，再讓學生在充分的讀書、討論中，得出了：因為小熊、小猴、小狐貍見了果皮都走了，只有小白兔把果皮撿起來。同時，學生也知道隨時隨地地保護環境，才是最可愛的，因此，小白兔被錄取了。再比如，讓學生根據課文內容演一演，學生必須進行合作，分擔小熊、小猴、小狐貍、小白兔、旁白的角色，并了解所扮演角色行為與內心，通力合作，才能活靈活現再現課文情境。

活用媒體，想象與情感相融

教學中，教師如果能創設一種情感的意境，營造一種學習的情感氛圍，就會使學生在不知不覺中走進課文的情感世界中，與作者的情感產生共鳴。這樣，學生自然能在讀文中表達出真情實感。現代教學中，圖片、錄音、多媒體的使用，給靜態的學習內容注入生命，讓其變得鮮活，讓學生在欣賞鮮活的景物中生成初步的表象，觸動想象的翅膀，為情感升溫。

在教學《只有一個地球》時，教師借助多媒體課件，展示楊利偉在太空時拍攝的地球照片，讓學生談一談感受。學生親眼目睹了地球的美麗、可愛，產生了愛地球、護地球的情感。接著教師深情描述：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，他為人類慷慨地提供著一切。同學們，這一切包括哪些呢？”學生說出水資源、森林資源、大氣資源、礦物資源，再次感受到地球的可愛，可愛在她的無私，從而產生更加熱愛地球的情感。此時讓學生結合文中的語言贊美地球，將學生對地球的熱愛推向極致。出示遭受破壞的地球有關圖片，讓學生品讀第4自然段。學生產生失望、悲傷、憤怒等強烈的情感體驗，讓學生想一想，如果地球會說話，她會說什么？

阿基米德說：給我一個支點，我就能撬起地球。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師能否為學生搭設平臺。學生在目睹地球遭受破壞中、想象中激活了語言，感悟到地球的易碎，同時也產生了精心保護地球義不容辭、迫在眉睫的情愫。

總之，語文課堂上必須充分借助多媒體課件，拓寬信息來源，抓住情感這根線，將情感真正地融入學習課文之中，輻射聽、說、讀、寫，語文課堂就會簡單、妙趣、靈動。教學中的情感交流、溝通恰到好處、水乳交融、和諧統一，課堂才能真正達到情感的熏陶、語言的感悟、語言的實踐融為一體，讓語言與精神共生，才能豐盈學生的言語生命，回歸小學語文教學的本真。

（作者單位：福建省泉州市洛江區雙陽中心小學）