課堂教學要引導學生主動參與獲取知識的過程

一個好的教師應成為學生學習的激勵者、引導者，課堂教學的設計和實施必須體現自主、合作、創新的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不僅要讓學生掌握課本知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力、勇于創新的精神，促進學生主動地全面發展。

創設問題情境，激發學生興趣

在教學中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲，引發思考，激發學生的思考興趣；還可以在教學內容與求知心理之間創設一種不平衡，把學生引入與所提問題有關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切心理，引起學生迫切學習欲望。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。學生的好奇心往往來自教師創設的問題情境，教師要善于設計問題情境來激發學生的好奇和興趣。

引導學生獨立思考、積極探究

學生學習課本知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化”的過程，而是一個學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新問題，并積極建構他們自己意義的主動建構過程。建構者只能是學生自己，人的思維他人是不能代替的。教師的作用只能是引導學生建構的快一點、好一點。在教學中，要讓學生獨立思考，放心大膽地讓學生嘗試新知，學生自己能發現的知識，老師決不暗示；學生自己能通過自學課本掌握的，老師決不代替講解，讓學生在獨立思考中學習思考，獲取新知，促進其思維的發展，教師要對教材提供的材料進行活化處理，為學生提供知識發生、發展過程的材料，讓學生對這些思維材料進行觀察、操作、實驗及獨立思考，使學生的認識由感性逐步上升為理性，進而揭示事物的本質和規律。

提倡合作研討，共同提高

合作研討增加了師生間、學生間的多信息傳遞，為學生創造更多的交流機會。學生在研討中自由發言，當一個學生對問題的理解遇到困難可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學活動中得到培養和鍛煉，促進學生自主、活潑、主動的學習，使其全面發展。從學生的心理來說，這種小組“合作研討”方式既滿足了自己要影響別人的需要，同時也忙組同學相互關心的需要。

小組合作研討要合理編組，創設問題情境，選擇一些有探討價值的問題讓學生研討，并給予充足的研討時間，以提高研討的效果，否則會使研討流于形式。同時，在小組研討基礎上全班研討時，要創造一種民主和諧的課堂教學氛圍，小組代表說得不全，甚至完全不對是，教師也要多加鼓勵，使學生保持良好學習心態，最終把每個人的發現轉化為共同財富，使全體學生共同得到提高，分享成功的快樂。

注重實踐運用，讓學生形成技能

通過探討和研討，初步認識新知識后，還需要將新知識納入已有的知識結構。課堂聯系能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題，把握好這個環節，可以提高課堂教學效益。組織練習目的要明確，形式要新穎多樣，要強調練習的獨立性，應創造一個全體學生都能獨立動腦思考，動手、動口完成練習的空間。新奇的帶有刺激性的練習，學生能全身心地投入，在練習中使他們的智力和實踐能力都得到提高，使素質教育和創新能力的運用得到進一步推廣和提高。

總之，在課堂教學中要努力創設平等、和諧的氛圍，善于創造條件放手讓學生主動參與學習活動，通過合作研討促進主動學習，使學生的創造潛力得以很好的開發，實現“教育的使命是每個人發展自己的才能和創造潛能”的目的。

（作者單位：山東省章丘市水寨中學）