新課程理念中的小學古詩教學

詩歌是我國豐碩的遺產，小學生可以從詩歌中吸取精華，陶冶情操，傳承中華民族的光榮傳統，接受愛國主義熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。

傳統的古詩教學，迷信書本，把詩句的分析和教師的理解生硬地灌輸給學生，崇尚權威，要求學生把古詩背下來，一遍又一遍地默寫應付考試，把詩句的意思讓學生整理到筆記本上，反復讀背，過于強調接受性學習，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造性。

《全日制義務教育語文課程標準》對語文教學，無論是觀點還是方法上，都提出了新的要求，包括古詩教學也應該與時俱進，要在新課程理念的指導下教學古詩，優化課堂結構，轉變教學方式。在不斷的探索過程中，筆者在小學古詩教學中有一點心得體會。

注重導入，激發情趣

小學生年齡小，他們的求知欲望來源于對事物的興趣，古詩語義深，不容易理解，加之有些內容距離現在太遙遠，所以激發學生的興趣顯得尤為重要。如在教學《鵝》《蜂》等一類古詩時，筆者充分利用多媒體，播放相關的歌曲、畫面，讓學生聽一聽，看一看，這樣會立刻引起學生的興趣。又如在教學《聞官軍收河南河北》時，為了使學生能夠很好地體會杜甫當時“喜極而泣”的心情，筆者在課前為學生播放了一段2001年7月13日中國申奧成功時的錄像，問：“當時人們怎樣？有怎樣的表現？”學生盡情地用語言描繪當時人們那種興奮激動的表現。然后筆者話鋒一轉：“唐代大詩人杜甫曾經也聽到一個喜訊，如春雷炸響，驚喜的洪流一下子沖開了他郁久的情感的閘門，寫出了噴薄而出的人生第一首快詩《聞官軍收河南河北》。”學生立刻對此詩充滿好奇心，很想知道杜甫聽到了怎樣的喜訊，激動成什么樣子，使他們產生強烈的求知欲望。

創造情境，引發想象

在古詩教學中，教師必須轉變講課的方式，單調的串講是絕對不可行的，必須體現學生的主體地位，讓學生在合作交流中展開想象的思維，插上想象的翅膀。如在教學《詠柳》一課時，筆者讓學生動手畫一畫垂柳，借助多媒體課件展示柔順輕飄的柳條，再配上優美的音樂，引發學生理解“碧玉”是什么？二月春風為什么“像剪刀”？在學生的回答中，筆者相機點撥，學生不但理解了詩意，更悟到詩情，感嘆詩人的妙筆，真可謂是“蜻蜓點水，水到渠成”。在教學《聞官軍收河南河北》時，筆者讓學生在地圖上查找詩人當時所在地，畫出他的回家路線，想象杜甫一家人跋山涉水的情景，順勢問：“如此遙遠，路又那樣難走，詩人為什么說得如此輕松——即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽？”學生很容易領悟到詩人那種歸心似箭的迫切心情。

巧配音樂，升華情感

新的課程標準要求語文教學要重視讀，在古詩教學中，“讀”顯得尤為重要。詩歌的特點是富于節奏、韻律美和意境美。通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律和意境，常常會感到難以達到最佳效果。為了充分體會詩中的意境，領悟詩中所要表達的豐富情感，筆者經常巧配音樂。如在教學《詠柳》《送春》《早春呈水部張十八員外》等詩，配上悠揚的琴簫合奏曲或古箏曲，學生立刻隨著音樂有聲有色地讀起來，融入詩的意境之中，讀中悟到春天的美麗迷人，感受到詩人對春天的贊美眷戀之情。而在教學《聞官軍收河南河北》時，為了讓學生體會杜甫長達8年的逃難生活的苦難，在介紹寫作背景時，筆者配上凄婉的《二泉映月》，學生聽著杜甫的經歷，眼中浸滿淚水，激發了情感上的共鳴，升華了情感，理解詩人“漫卷詩書喜欲狂”的反常舉動也就不再是難事。

總之，在新的課程理念中，古詩教學要緊扣新的課程標準，努力讓課堂充滿激情，讓學生充分地說，充分地想，充分地感悟，真正體會到詩人的思想情感，真正感受到古詩的美，吸收中華傳統文化的精髓。

（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵路小學）