信息技術與中學生物教學的整合及誤區

21世紀是生物學世紀，也是信息技術的時代。隨著信息技術的廣泛應用，人類社會也隨之進入到信息傳播全球化的時代，人們的思維方式、學習方式、工作方式、生活方式以及各種觀念都在潛移默化地發生著深刻變化。人類社會的信息化對教育也提出信息化的要求。它不僅要求教育要在硬件和軟件上實現信息化，而且要在教育的培養目標上體現信息化，使學生具有較強的信息意識和信息技術處理能力。而生物學科作為一門自然科學，在與數學、物理、化學以及其他學科之間不斷交叉、滲透和融合的同時，如何將信息技術與生物教學兩者進行很好的整合，是每位從事生物教育教學工作者應該深入研究和共同關心的課題。

信息技術與生物教學整合的意義

傳統的生物教學，是以教師為中心，學生只是被動地吸收，常常是教師講得口干舌燥，學生聽得索然寡味。加之教學手段單一，學生學習生物學的興趣不濃，學習效果較差。而實現信息技術與生物教學的整合，能使教師充分利用信息加工工具對課程知識內容進行重組、創作，利用信息化學習環境和資源，通過圖像、聲音、動畫、視頻等手段，將抽象的內容變得具體、形象；將看不見的微觀世界以宏觀的形式呈現在眼前；將靜態的東西變成動態的畫面；將復雜的變為簡單的；將深奧的內容變為淺顯易懂的，從而降低學習難度，使教學重、難點易于突破和解決，如真核細胞3種分裂方式的過程演示、DNA分子的結構和復制以及基因的表達等內容。因此，教師要為學生精心設計出一個盡可能真實的教學情景，使生物學的教學內容宛如“電影”一樣，便于學生去賞析。

信息技術為生物學教學提供了一個很好的資源環境，它突破了書本是知識主要來源的限制，并用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充了教學的知識量，豐富了教學內涵，優化了課堂教學結構，提高了教學效率，節省了教學時間，為學生當堂消化知識、鞏固知識、完成作業創造了條件。同時，也使學生不再只是學習課本中的內容，而是能開闊思路，看到百家思想，實現對事物的多層面了解，更有利于培養學生的探索能力，發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力。

信息技術與生物教學整合的前提

首先，要有一支精通信息技術的教師隊伍；其次，學校必須具備一定的計算機硬件設備，如多功能教室及電腦房等，這是信息技術與生物教學進行整合的前提條件。因此必須對教師進行信息技術培訓，可以先進行初級電腦知識和操作技能培訓，使教師學會最基本的通過電腦對文字、表格、圖表進行處理，能通過多種渠道獲取信息，如上網瀏覽、下載文檔、收發郵件等。然后再進行中、高級知識內容培訓，以能夠使用Flash和制作網頁。通過培訓使教師具備一定的信息收集、加工、儲存、傳遞和運用的能力。為充分調動教師主動學習和掌握信息技術以及刻苦鉆研信息技術與生物教學整合的積極性，有關部門可多開展些這方面形式多樣的教學觀摩課或教學比賽，以觀摩課來改變教師的傳統教學觀念；以教學比賽達到以賽促學，以學促教、促研的目的。

信息技術與生物教學的整合

整合的中心環節——集體備課教學的6個基本環節，備、教、批、輔、考、研，其中備好課是首要環節，也是確保一堂課上得好壞、成功與否的關鍵環節。過去的備課往往是年級組教同一學科的教師單打獨斗。怎樣發揮年級組、教研組的作用，一直是人們探討的問題.隨著信息技術的普及應用，充分發揮年級組、教研組的共同作用——集體備課，很好地解決了這一問題。教同一學科的教師坐在一起，將各人面前的課本、教案、教參、手頭資料以及課程標準和考綱等攤開，對照課本內容逐字逐句進行分析研究，該穿插什么試題或內容來加以對課本知識進行理解、掌握，哪些地方該詳，哪些地方該略，哪些地方還該補充；用多媒體何背景展現，課堂上何時展現；課后練習出幾道試題，為哪幾道；要考查的目標是什么，各班的學生實際情況怎樣，如何調整授課內容等，分工合作，對教學內容精心安排和設計，共同研制出一份較出色的教學課件（以后由教研組對照他校課件優點加以修改和完善）。同時，要結合生物學是一門實驗科學的特點，在研制課件過程中，還應適時地、適當地增加一些探究性實驗內容。如：在講“生態環境的保護”的有關章節內容時，可模擬酸雨和沙塵暴的形成，配以動畫展示它們出現的過程。在課堂教學中，把學生分成若干小組，讓他們去討論、分析人類活動對天氣的影響，以及它們對人類的危害，探討解決環境污染的有效辦法等。這樣不僅培養了學生的自主合作學習能力，也培養了學生探究創新的能力。此外，將這些內容發布于網上，既便于學生上網瀏覽學習，也便于同行之間相互切磋、探討，從而達到資源共享，共同提高。

集體備課，無紙化辦公，教師在提高制作課件水平之際，也切實提高了教師自身的業務素質。同時，也使教師從過去整天忙于書寫備課筆記等情境中解脫出來（這里強調一點，有關部門對教師教學常規檢查形式和思維應當有所改變），從而有更多的時間去研究教法和學法。而學生也能從當前繁多的、使人眼花潦亂的資料中得以減負，能有更多的時間去思考，去探索，去創造。

整合的實施過程——課堂教學課堂教學是進行教育教學的主陣地。有了精心的備課，認真的設計，制作出來的精美課件還必須由教師去很好地貫徹實施，這樣才能達到好的教學效果。信息技術的應用，改變了以往單調、機械、枯燥式的教學模式，結束了一支粉筆打天下的局面，使教學向現代化的方式轉變。信息技術與生物教學的整合，使教學中音畫交融、聲情并茂。這種視覺和聽覺上的組合優勢，充分調動了學生的各種感官，激發學生學習的興趣，以飽滿的精神狀態和亢奮的學習情緒參與到教學中來，由原先的被動學習變為主動學習，進入到真實自然的生物課情境中去，聰明才智得以充分的發展和升華。

整合的延續工作——課后練習及復習課后練習、復習是課堂教學的補充和延伸。教師從各種資料中精選一些配合本節課所學內容的習題，可分為單一選擇、多項選擇以及識別作答題等，用電腦模擬分值形式，由學生自己判定答案，然后點擊正確答案進行對照。這對學生進行課后練習和復習鞏固非常有益。一個單元結束，再制作整個單元的知識復習和練習，以形成知識的系統性。這樣不僅鍛煉學生自主學習的能力，而且鍛煉分析判斷能力，同時也強化對所學知識的鞏固和掌握，能得到事半功倍的效果。

整合的注意事項——幾種誤區

誤區一 認為上課必須用多媒體，否則不為好課、優質課，因此大用而特用，甚至把簡單的問題復雜化，運用過多過濫。如：一個在一般教室里幾分鐘就能完成的演示實驗，就決不應該去制作一個Flash來完成；一個知識點用一個簡明扼要的動畫就能說清楚，學生也容易懂的，就不應該用許多動畫去闡明它，否則事倍功半。因此，信息技術與生物教學的整合，應運用得恰到好處，運用要適度。

誤區二 過分依賴使用多媒體教學，束縛學生的想象力。教學是一門藝術，它需要時常更新。如果上課總是老一套，千課一面，久而久之，學生就會失去興趣，課堂教學就會宛如一潭死水，毫無波瀾可言。要知曉運用多媒體的目的是為了輔助教學，使復雜的問題淺顯化、直觀化，便于學生理解、掌握。如果其他方式都可以達到這個目的，就不應僅局限于多媒體的運用。因此，提倡教師將各種教學手段交互使用，以防學生形成習慣性疲勞，失去新鮮感。

誤區三 “拿來主義”省時省力。不分析學情，不認識城鄉學生間存在的主、客觀條件上的差別，不注重所教學生的實際情況，將通用的課件等用于廣泛的教育教學是不科學的。教師只能借鑒，要因材施教。

誤區四 在倡導將信息技術與生物教學整合的同時，忽視還應將生物學教學與數學、物理、化學、語文等學科整合。教師在鉆研信息技術與生物教學整合之際，應有意識地研究生物學與其他學科之間整合的切入點，從而使生物學教學更加完善。

（作者單位：安徽省無為縣教育局電教館、教研室）