西部偏遠地區小學生作文教學淺議

一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，但筆者在實際作文教學中發現，大多數學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者具體談一下自己的教學體會。

創設寫作情境，激發學生的寫作情感

創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。作文課上，教師可以采取多種不同的方式“以境激情”進行教學。筆者在教某看圖作文時，通過組織學生的表演，把小女孩當時送花給老師的經過重現于全體學生的眼前，讓學生認真觀察小女孩當時的動作、神態等，體會小女孩當時是怎樣的心情，讓學生從表演者望著教師辦公室時的遐想，進行想象：“這小女孩在想什么呀？”通過這樣的表演來豐富學生的感受，觸發并調動學生內在的情緒。這樣，學生寫出的文章才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

在作文教學中還可以借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境；組織豐富多彩、生動活潑的班級文化活動，讓學生在自身生活中寫出感情豐富的文章。創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境，可以利用圖片創設情境，可以利用語言創設情境，可以利用作品欣賞來創設情境，可以利用游戲來創設情境，可以利用生動的表演創設情境，還可以利用大自然的景物創設情境，等等。不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

聯系生活，挖掘寫作資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關。教師總是告誡學生什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材。

有的放矢，提倡自由寫作

有的放矢地提倡自由寫作，就是在規定時間內對所規定的觀察內容在沒有命題的前提下讓學生進行寫作，其目的就是讓學生“放開寫”。此方法提倡學生不受傳統作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習課上，一只麻雀突然飛進教室，安靜的教室立即沸騰起來，有的學生關門窗，有的學生拿掃把、竹竿，有的學生嘴里發出吆喝聲，有的學生昂首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，學生神態多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位學生逮住。“眾生捉鳥”的“壯觀”一結束，筆者立刻讓學生自由寫此景此情此樂此感。結果，學生的習作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述得淋漓盡致。

鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維。學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是自己的思想、感情、生活。教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

注重評優激勵，激發學生寫作的積極性

就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，以商量的語氣提出修改意見。雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂，培養寫作的積極性。

結合課文內容，進行再次想象

課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。如教學《坐井觀天》一文的續寫，筆者先讓學生自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的學生經過整理形成這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。筆者就引導：怎樣跳——景物的特點——對話的內容，讓學生再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內容”來展開自己的聯想，進行續寫。通過續寫，既讓學生的思維得到發展，又培養學生知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。

偏遠山區的學生并不笨，恰當地運用適合偏遠山區小學生的作文教學方法，有效利用偏遠山區的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作能力。

（作者單位：寧夏海原縣關莊中心小學）