小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)

作文評(píng)語(yǔ)作為作文指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生都有著不可忽視的意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生；對(duì)學(xué)生而言，費(fèi)盡心血寫(xiě)成的一篇文章，老師是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)、哪些不足，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，常常要通過(guò)評(píng)語(yǔ)得以了解。為此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)。特別是對(duì)于正在經(jīng)歷識(shí)字、學(xué)詞、讀文這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。好的作文評(píng)語(yǔ)將引導(dǎo)學(xué)生走上正確的作文之路，而不好的作文評(píng)語(yǔ)則會(huì)將他們帶入歧途。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱突出原則性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)活動(dòng)的方向和標(biāo)尺?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)作文教學(xué)提出富于層次性和階段性的宏觀和微觀的規(guī)定?？偰繕?biāo)對(duì)寫(xiě)作的規(guī)定是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！毙抡n標(biāo)中的階段目標(biāo)還對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)定。

1年級(jí)～2年級(jí)“寫(xiě)話(huà) ”對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

3年級(jí)～4年級(jí)“習(xí)作”留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

5年級(jí)～6年級(jí)“習(xí)作”懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文；能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

新課標(biāo)要求學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)就要以新課標(biāo)為綱，體現(xiàn)相應(yīng)的階段性，對(duì)這一階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要嚴(yán)格把握，對(duì)這一階段課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)提出來(lái)的要求則不必苛求。

因人因文而異，顯現(xiàn)評(píng)價(jià)靈活性

在作文中，學(xué)生嘗試把自己所見(jiàn)、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是獨(dú)立的，因而也就顯現(xiàn)出極大的差異性。不同年級(jí)的學(xué)生，同一年級(jí)不同階段的學(xué)生，同一階段不同能力的學(xué)生，寫(xiě)出的作文都會(huì)不一樣。教師要因人制宜，因文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。多抓一些個(gè)性的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇作文的具體情況，提出具體意見(jiàn)。水平高、進(jìn)步快的作文，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要尖銳而深刻；水平低、進(jìn)步慢的作文，要降低標(biāo)準(zhǔn)，放寬要求，多鼓勵(lì)之語(yǔ)。

內(nèi)容形式與情感價(jià)值齊抓并重

內(nèi)容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文訓(xùn)練的目的可能有所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式，評(píng)語(yǔ)往往也會(huì)有所側(cè)重，但內(nèi)容和形式是相互依賴(lài)的。教師的評(píng)語(yǔ)既要從內(nèi)容的角度指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪個(gè)地方觀察得仔細(xì)，哪些材料選得有趣、有意義，哪些部分思路開(kāi)闊想象豐富，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題；又要從遣詞造句、謀篇布局的角度加以分析，決不放過(guò)學(xué)生語(yǔ)言形式上的任何一次微小疏漏，使學(xué)生的作文從一開(kāi)始就做到文質(zhì)兼美。

更為重要的是，學(xué)生的作文往往是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)反映，其中洋溢著對(duì)真善美的崇尚與追求，對(duì)假惡丑的批判和揭露。教師在評(píng)語(yǔ)中要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；而對(duì)于那些不健康的思想感情則要中肯指出，嚴(yán)厲批評(píng)，幫助學(xué)生既學(xué)會(huì)作文，又學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生良好情感價(jià)值觀的形成。

恰當(dāng)鼓勵(lì)與中肯批評(píng)相結(jié)合

用于表?yè)P(yáng)學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處的評(píng)語(yǔ)要精當(dāng)準(zhǔn)確，符合實(shí)際，真正起到鼓動(dòng)學(xué)生作文熱情，培養(yǎng)作文興趣的作用。如果表?yè)P(yáng)過(guò)了頭，無(wú)限拔高，濫用諸如“很”“極”“非常”“特別”的過(guò)分詞語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，不思進(jìn)取。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病，評(píng)語(yǔ)要努力做到和善、友好、真誠(chéng)，甚至應(yīng)用商量、探討的語(yǔ)氣，必要時(shí)也可以加入點(diǎn)幽默，從而啟發(fā)學(xué)生深入思考，用心改正。要堅(jiān)決杜絕使用諷刺、挖苦、指責(zé)、泄憤之詞損害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生作文的積極性。

此外，教師在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)還要注意字跡的清楚工整，既方便學(xué)生認(rèn)讀，又能為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

總之，教師要重視作文評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)信手拈來(lái)的三言?xún)烧Z(yǔ)，對(duì)學(xué)生可是字字千金，直接影響學(xué)生的作文甚至做人。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)白官屯小學(xué)）