多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用

當今世界，社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。隨著素質教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此，多媒體教學的外語交際環(huán)境，為學生提供了盡可能多的語言實踐機會。

隨著課程改革的深化，在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學深入，尤其是英語課堂教學。這無疑給英語課堂教學改革注入新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫4種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。學生學習英語的終極目標——英語交際能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)。大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫4方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。那么，怎樣才能使課堂教學達到好的效果呢?筆者談一下自己的看法。

明確課件使用應達到什么樣的教學目的

教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教學的根本目的在于知識的傳授、掌握、鞏固和運用。在教學過程中，多媒體輔助教學必須服從和服務于上述目的。相對于其他學科而言，英語教學本身固有的實踐性及對環(huán)境的信賴性，決定了非英語化環(huán)境下的英語教學必須更多地運用現(xiàn)代化的教學手段，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。如識物教學，教師可以從網(wǎng)上下載一些相關內容，如閃動的圖片、聲音等，讓學生快速用英文說出所見的事物（What’s this? It’s a…）或看到事物的顏色（what color is it ? It’s blue.）。如英語中的訂購面條的對話教學，可以下載不同種類的面條的面館，給學生出示情景練習對話；還有像天氣教學，現(xiàn)在進行時教學等，都可以通過多媒體為學生提供真實的英語環(huán)境，真正達到培養(yǎng)學生在實際生活中綜合運用英語能力的目的。

注重課件和教師教學的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件，因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學。在教學過程中，教師已形成為學生所適應的教學風格，所以在設計的過程中，教師要把自身的教學風格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教學思想，又讓學生易于接受；而不要認為多媒體能夠提供許多奇妙意境，只求豐富多彩、美妙動聽而注重實用效果，不考慮學生能否接受，讓多媒體教學改變自己的教學風格，讓自己變成機器的操作者，影響教學目標的達成。

注重各類媒體的結合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體，只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。

避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便情有獨鐘，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是教學不變的原則。

避免把投影屏幕當成黑板有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。在英語課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的7倍[1]。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

不能用多媒體播放的語言取代教師具有親和力的語言

在英語教學中，教師與學生交流的最富有人情味的語言，師生之間課堂上互動性的交流是最有效的教和學的途徑。例如：課堂開始時的“Free talk”“Daily Report”或師生間的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方法，不能讓計算機語言取代師生之間的情感交流。新語言的傳授可利用多媒體，但課堂中教師對學生鼓勵、表揚性的語言，與學生交流的語言，不能因有了計算機就沒有了。在教師與學生的情感交流中，教師鼓勵性的語言、微笑、手勢在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現(xiàn)。

總而言之，在英語課堂教學中，如果能合理適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣就達到了引進現(xiàn)代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的。

參考文獻

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社，1996

（作者單位：湖北省鄖縣柳陂中學）