強化體驗 感悟歷史

由于傳統的歷史學習只注重“雙基”，情感的教育只局限于愛國主義，而往往又流于形式，因此傳統的歷史學習方式是“背多分”。學生只要將教材中的史實、結論熟練、準確地記住了，考試準能拿高分。而新課程下教材一統天下的壟斷地位打破了，出現一標多本，各版本教材無論在章節體系編寫、歷史史實選用，甚至歷史觀點都有較大出入，顯然“背多分”已不合時宜，歷史學習方式的變革勢在必行。

《歷史課程標準》明確指出歷史課程的目的是：“增強學生歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”由此可以看出新課程注重的是歷史學習的現實性，強調的是歷史學習的過程體驗，關注的是學生情感、態度、價值觀的養育。但一線教師及學生關注的還是如何考，從課程到教材到高考都說明改革歷史學習方式迫在眉睫。

新課程提倡自主、合作、探究學習。所謂自主學習，即學生由較強的內在動力驅使的、自覺的、主動的學習，在學習中獲得積極的情感體驗，表現出想學、能學、會學；有恒心、有毅力，堅持不懈。在合作學習中，小組或全體學生積極參與，師生間、生生間密切配合，或討論、或交流、或探究，取長補短，親歷和體驗整個學習過程。在探究學習中，通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，使其經歷探究過程，以獲得深層次的情感體驗，建構知識、發展能力，掌握分析問題和解決問題的方法。由此看出，這些學習方式其精髓均在于學習主體的過程體驗。

教育心理學指出：體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。新課程觀指出：課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得精確知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀的感受、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。從實質上說，這種學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進學生的可持續發展為目的，使學習由認知領域擴展到了情感、生命和人格領域，使學習不僅是知識的增加過程，而且是整個人的成長過程，即發展的過程。從某種意義上講，知識不是學會的，而是體驗會的。

而歷史具有過去性的特點，學生可以體驗嗎？歷史的過程都是由人、活生生的人創造出來的。人是歷史的主體，歷史中的人物活動、事件進程、歷史場面都是生動、具體、鮮活的，而且歷史是持續不斷的軌跡，所以歷史是可以體驗和感悟的。體驗歷史就是對人生、生活、社會的一種間接經歷。但由于中學教材篇幅和學生學習課時的限制，教材所引史實一般比較簡短，史實原生圖景的鮮活性消失，歷史的持續發展性難以展現，這一切都增加了學生體驗歷史的難度。

如何讓學生通過體驗生活，感悟歷史，實現歷史學習方式由被動轉向主動？

首先，教師要還學生學習的主權，這是實現歷史學習方式變革的關鍵。教育是信息傳遞的過程，學生是信息的接受體、處理者，但具有思維的人，對問題的處理無時無地都無不受到主體自身與環境的影響，而且是一個主動與被動的過程。從目前歷史課來看，雖然教師“一言堂”現象有所改觀，師生互動交流增多了，但學生的活動仍是在教師的預設問題中活動。這就好比過去是教師背著學生走，現在教師拉著學生走，放手學生仍不會走。究其原因，教師不敢放手理由是學生能力太低。學生學習只有用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，才能真正領悟到知識的真諦，才能有效地激發學習的生命力，促進學生成長。

其次，教師要多方面創設歷史情境，搭建學生自主體驗的學習平臺，這是實現歷史學習方式變革的前提。中學歷史教學在創設歷史情境方面已做出了不少探索，主要有：

1）運用掛圖、圖片、實物或聲音、影視動畫等直觀、生動的歷史素材或教學手段再現歷史場景，復現歷史過程，讓學生穿越歷史時空，感知歷史人物的音容笑貌，了解歷史的來龍去脈，體驗那個已逝時代的氣息，從中汲取歷史智慧。

2）創設問題情境，引入學生對歷史史實、情感、態度、價值觀的體驗。如學習“新航路開辟對人類社會的影響”時，創設這樣的問題：新航路的開辟對人類社會有著重要的影響，有人說它是世界聯系之路，有人說它是人類文明交流之路，有人認為它是人類文明發展之路，也有人認為它是殖民掠奪之路，你同意哪個觀點，為什么？這樣通過問題情境的設置，激發學生強烈的問題意識，推動學生不斷發現、探究、生成和解決問題。

3）把生活引入歷史，把學生生活經驗注入歷史學習過程中，將歷史與現實有機地結合起來，促進學生積極地進行歷史知識的體悟，升華歷史情感。教育離不開生活，寓感悟與生活中的歷史教育才是真實的。

4）采取角色置換的方法，營造特定的歷史時空，使學生通過揣摩角色、理解角色、體驗角色，產生進入角色的知覺，深切體驗角色的心理活動過程，從而達到心靈震撼。