關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些反思

摘 要 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的教師的主導(dǎo)作用淡化，學(xué)生缺乏情感交流，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏調(diào)控，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏合理的評價機制等現(xiàn)象進行反思，探討在教學(xué)中建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機制，在反思中尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；情感交流；評價

中圖分類號 G434 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0028-03

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，新的教學(xué)理念也隨之在教育行業(yè)中確立起來，教師的教學(xué)實踐發(fā)生了深刻變化，以往的三尺講臺再也不是教學(xué)的主陣地，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開放性、交互性、多樣性為教師、學(xué)生提供了全新的舞臺。然而，這全新的舞臺也出現(xiàn)了許多值得深思的問題。

1 淡化了教師的主導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了寬松、快捷、自主和開放的學(xué)習(xí)空間，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有生動、形象、動態(tài)、直觀，教學(xué)信息量大，表現(xiàn)力強，不受時空限制的優(yōu)勢，是創(chuàng)設(shè)情景的最佳工具。它可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量信息，使教學(xué)容量大大增加，從而拓寬知識面。教師可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，在備課時為授課做更充分的資料準(zhǔn)備。

然而，教師在接受這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式時，首先在無形中淡化了自己的主導(dǎo)作用。由于有些教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理解得不夠，把原本生動、豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源變成了簡單的“課本搬家”，簡單地將“粉筆加黑板”轉(zhuǎn)化為“PPT和視頻”，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動失去了教師的個性化教學(xué)特色，變成冰冷的、機械的、千篇一律的課堂教學(xué)活動。學(xué)生看到的是與教材相差無幾的電子文檔或資料的堆砌，失去了教師聲情并茂的“情感”和學(xué)生興奮不已的感情流露。有些教師不知道如何調(diào)動學(xué)生積極性，課堂氣氛沉悶，其主導(dǎo)作用慢慢淡化。

其次，片面追求學(xué)生自主探究教學(xué)模式，淡化教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的信息，如果沒有教師對學(xué)生課堂行為的指導(dǎo)，學(xué)生就容易在海量的信息里失去控制。作為未成年人，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲和不健康內(nèi)容的不良影響，影響作業(yè)的完成。有的學(xué)生對完全由自己占據(jù)主動的學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)，面對信息量大且經(jīng)常動態(tài)更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把握不住重點。

再次，過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人機交互，淡化教師的主導(dǎo)作用。許多在網(wǎng)絡(luò)教室上課的教師都會說，課堂上最難的是抓不住學(xué)生的注意力，因為一些學(xué)生總是最關(guān)注自己操作的電腦。電腦是必不可少的學(xué)習(xí)平臺和工具。電腦工作不正常，學(xué)生就沒辦法開展自己的學(xué)習(xí)；電腦工作正常，面對海量的信息，學(xué)生學(xué)習(xí)就有很大的盲從性，關(guān)注自己的電腦而無法控制自我，更不用說關(guān)注教師講課。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)生所學(xué)的知識是信息技術(shù)環(huán)境下全方位學(xué)習(xí)環(huán)境與書本知識的有機結(jié)合；媒體是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流、探索新知的工具。網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學(xué)資源、教學(xué)工具、研究方向、交流評價都是開放的。有些教師由于對本身角色的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)“放有余而收不足”，學(xué)生在課堂“不著邊際上網(wǎng)”“漫無目的討論”的情況。對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要正確把握尺度，在教師放手讓學(xué)生去嘗試的同時，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭雁”，扮演好問題情景的設(shè)計者（設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù)）、資料線索的提供者（避免學(xué)生漫無目的地上網(wǎng)）、合作分工的指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工）、探究過程的促進者（促使學(xué)生對問題進行深度研究）、交流反饋的組織者（使交流有正確的方向）、成果評價的參與者（使學(xué)生有所收獲）等角色。

2 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中缺乏情感交流

首先，教師與學(xué)生缺乏情感交流。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師實現(xiàn)面對面的交流，學(xué)生不但扮演主體的角色，還承擔(dān)教學(xué)背景的角色。教師的行為舉止、語言、情感，都時刻影響著學(xué)生，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有重大影響。師生間的和諧氛圍，潛移默化地影響到學(xué)生的良好情感、道德、交際能力和世界觀的形成，健康人格的塑造。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生營造的是一種“虛擬化”的學(xué)習(xí)情境。教師被計算機所替代，人機交互代替了師生間的面對面交流，“人性化”被“機器化”代替，學(xué)生面對的是顯示屏而不是教師。傳統(tǒng)教學(xué)中那種能引起教師點撥欲望的感情很少在媒體中體現(xiàn)，使學(xué)生的情感越來越淡漠。從教學(xué)實驗中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中消沉了許多，好像學(xué)生的情緒一下子被壓抑了，而且學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間越長，感情越淡薄，學(xué)生越容易封閉自己，精力越難集中，情緒和學(xué)習(xí)興趣越低落，學(xué)生的情感越顯得不足。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流，脫離現(xiàn)實生活。處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，面對多姿多彩的屏幕，學(xué)生完全可能忘記周圍現(xiàn)實的生活環(huán)境。失去老師親身輔導(dǎo)和同學(xué)親身協(xié)作的學(xué)生，當(dāng)回到現(xiàn)實中的時候，往往會有陌生的感覺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有3種交互：師生與計算機的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互。為了追求網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，教師往往較為重視第一種交互而忽視后兩種，即在自主探索與網(wǎng)上協(xié)作環(huán)節(jié)中，容易忽略師生傳統(tǒng)的語言和情感交流。

其次，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏情感交流。學(xué)生已習(xí)慣“教師、學(xué)生、課堂”的教學(xué)方法，也習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生針對一個問題持久而熱烈的討論。而網(wǎng)絡(luò)媒體中大量信息在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生的交流僅限于冰冷的文本交流，再也沒有以前課堂上的“思維的碰撞與心靈的火花”，學(xué)生易產(chǎn)生消極的情緒，即使是興趣很高的事情，也會產(chǎn)生厭倦。交流僅僅是在虛擬環(huán)境下不斷聽到的機械的鍵盤聲，學(xué)生長時間地觀看計算機屏幕，計算機發(fā)出的嗡嗡聲音，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，產(chǎn)生生理干擾。在教學(xué)實驗調(diào)查中，許多學(xué)生都提出計算機機房很悶，不想長時間在機房上課的問題。

學(xué)生只有在獨立思考的基礎(chǔ)上，形成初步的見解，而后通過交流，表達自己的見解，并學(xué)會傾聽他人的意見，討論后互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，才能提升自己的思想境界。因此，應(yīng)該“以人為本”，實行人文教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中必須樹立全面發(fā)展的人文理念，加強網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，使學(xué)生在一種智慧化、人性化、人文化的學(xué)習(xí)氛圍中自由交流和學(xué)習(xí)，促進良好情感的形成。具體方法就是把網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)良好結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的、積極參與的相對寬松的環(huán)境，而傳統(tǒng)教學(xué)利于師生間、生生間的情感交流。把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行良好的結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這也是目前國際流行的所謂混合學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)既可以為學(xué)生提供自主探究、相對寬松的氛圍，又可彌補生生間、師生間感情交流的不足，使課堂教學(xué)氣氛活躍，富有吸引力，便于學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識和情感的雙豐收。

3 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏調(diào)控

不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受能力不一樣，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生大多只瀏覽自己感興趣的知識，并未對全部知識進行了解，從而導(dǎo)致學(xué)生對本節(jié)知識結(jié)構(gòu)比較模糊。教師忙于電腦平臺的操作，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況無暇兼顧，學(xué)生原來學(xué)科基本能力的訓(xùn)練也逐漸淡化。例如，要求學(xué)生用Word制作一張奧運小報，有些學(xué)生不用一節(jié)課就能完成，而另一些學(xué)生兩節(jié)課也不能完成。

如果說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常適合發(fā)揮學(xué)生的自主性，那么“自主性”就應(yīng)該建立在學(xué)生能自主的基礎(chǔ)上，缺少教師調(diào)控的“自主”是不負責(zé)任。因此，在教學(xué)開始之前，教師可參照診斷評價結(jié)果來合理安排或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)程序、教學(xué)媒體等；在教學(xué)過程中，教師充分利用監(jiān)控程序和形成性評價方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果進行全面把握，采取及時有效的管理手段，為不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)測試等多方面的幫助。學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合學(xué)生個體情況，學(xué)習(xí)資源要方便適用，學(xué)生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的時間和空間要靈活。在與學(xué)生共同經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)主體探究學(xué)習(xí)過程之后，師生收獲會很多。任課教師應(yīng)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，具體分析課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象，結(jié)合教學(xué)過程某一階段的教學(xué)情況和信息反饋，設(shè)定嚴格的教學(xué)實施流程，把握教學(xué)干預(yù)的時機和環(huán)節(jié)，適時、適度地實施教學(xué)調(diào)控，真正使課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為受控的自主學(xué)習(xí)。

4 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏合理的評價

首先，許多教師仍沿用以往的教學(xué)評價系統(tǒng)——采用總結(jié)性評價，如期末考試、年終評定等。總結(jié)性評價用于指導(dǎo)采納和沿用方案方面的決策，它更多地關(guān)注整個階段的教學(xué)結(jié)果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。然而，這種“一刀切”評價系統(tǒng)缺乏時效性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)，每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，都是對自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程，若得不到及時的肯定和自我價值的實現(xiàn)，就會對學(xué)習(xí)過程失去興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

其次，學(xué)生缺乏自我評價。學(xué)習(xí)的過程其實就是一個對自我不斷地肯定和否定的過程。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)只有教師的演示和學(xué)生依樣畫葫蘆，作業(yè)完成直接上交，學(xué)生缺乏對自己作品的自我認識和完整評價。教師往往只看重考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)生的不同特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無形之中阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次知識的建構(gòu)。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體，提高學(xué)習(xí)的參與性，增強學(xué)生的評價能力。

由此，對學(xué)生評價應(yīng)該是多維度、多層次的評價，采取自我評價為主、教師評價、小組評價等多種評價方式相結(jié)合的方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)反饋及時、管理方便、省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學(xué)過程跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)，尊重不同學(xué)習(xí)個體之間的差異，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。個別評價不僅能夠滿足不同的學(xué)習(xí)需要，提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且還能夠促進情感溝通，避免學(xué)生陷入困境，幫助學(xué)生樹立信心。

雖然教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以其便捷、開放、交互、虛擬、多樣的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)生個性化教育成為可能。但是，一些教師“目中無人”的教學(xué)方式，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動，造成作為整體的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的明顯差異和作為個體的學(xué)生的各種能力的發(fā)展不平衡，“自主—探究”的學(xué)習(xí)方式也未能真正落到實處。其實，造成這種后果的原因是由于“以人為本”這一教育原則未能真正落實到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們自身的發(fā)展為出發(fā)和歸宿點，一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方法都要為學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)揮而選擇設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生融為一體，是學(xué)生能力發(fā)展、方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成的主要陣地。應(yīng)該突破思想僵化，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將書本知識與網(wǎng)絡(luò)信息，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將組織教學(xué)與學(xué)生自我管理有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，增進師生間的情感交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育作為培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性的有效教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，目前在我國受到廣泛關(guān)注。無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，用于網(wǎng)絡(luò)教育的各種軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都已相當(dāng)完備。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為以后的主流教學(xué)方式，也是教學(xué)發(fā)展的一個重要發(fā)展方向。教育工作者要充分的利用其優(yōu)勢，彌補其存在的不足，為教育教學(xué)工作提供一個更好的環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供健康有益的空間。