淺談“三步式”課堂教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課題有著非常強(qiáng)的局限性，嚴(yán)重阻礙了他們提高自主學(xué)習(xí)能力，探索知識，與他人合作，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在課堂中，往往是教師單方面講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，較少自己主動(dòng)去查詢課外資料，教師也沒有布置一些具有實(shí)踐性的任務(wù)，讓他們學(xué)習(xí)課本知識即可。這樣的語文教學(xué)課堂往往是枯燥無味的。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，將活動(dòng)作為課堂的主要形式，形成“三步式”課堂，以達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生能力的最終目標(biāo)。文章就如何轉(zhuǎn)變課堂為“三步式”教學(xué)模式進(jìn)行深入討論。

關(guān)鍵詞：三步式；課堂教學(xué)；小學(xué)語文

一、 引言

教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，而課堂教學(xué)的方式對于影響學(xué)生素質(zhì)水平和能力有著重要的作用。“三步式”課堂徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂主體的課堂模式，著重以學(xué)生為課堂中心，使用先學(xué)后教的方法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂枯燥無味的氣氛，真正突出教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)矫婺芰Φ奶嵘瑸樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)和工作都打下良好的基礎(chǔ)。

二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的中心地位

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往是處于中心地位的。他不僅決定了教師要思考要教什么，要怎么教，還決定了教師在整節(jié)課堂中處于重要的主導(dǎo)地位。這樣以教師為主的課堂就容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，他們不需要主動(dòng)思考，教師也沒有給予他們充足的機(jī)會(huì)。而小學(xué)階段正是他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度養(yǎng)成的階段，也是奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，教師應(yīng)該充分利用這一階段，讓他們得到最好的發(fā)展。因此，語文教師要積極轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，自己作為引導(dǎo)者。思考他們真正要學(xué)習(xí)的知識，他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)，而非自己就如何授課。這樣才能真正突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

教師可以使用自學(xué)提問作為第一步教學(xué)。讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)后，在課堂中向教師提問，與同學(xué)討論，這樣不僅能加深他們對于知識的印象和理解，還能調(diào)動(dòng)他們的積極性，活躍他們的思維，提高他們獨(dú)立思考和探索問題的能力。讓他們主動(dòng)尋找自己所要了解的知識，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用，幫助他們能順利完成學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 轉(zhuǎn)變課堂中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)語文課堂中，教師在學(xué)生心中一直是嚴(yán)肅和認(rèn)真的形象，是一種“權(quán)威”與“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，他們自然會(huì)對教師產(chǎn)生敬畏心理，從而在心底與教師產(chǎn)生一種距離感，這樣的關(guān)系可能讓他們不敢在課堂中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也就難以營造活躍的課堂氣氛，課堂氣氛也就容易變得枯燥無味。

因此，教師要轉(zhuǎn)變自己在他們心中的形象，以提高自己的教學(xué)技巧為主，還要以提升個(gè)人魅力，親和力為輔。不僅如此，教師還要深入了解他們的學(xué)習(xí)能力，家庭情況和生活情況，從方方面面了解他們，關(guān)心他們，讓他們明白教師真正在關(guān)心他們，這樣他們也就愿意與教師敞開心扉，教師的教學(xué)任務(wù)開展也就能進(jìn)行的更加順利。

一旦師生間的關(guān)系有所進(jìn)展，教師就可以使用討論互答為第二步課堂教學(xué)。這一步的基礎(chǔ)是建立在他們自學(xué)提問和良好的課堂氛圍上，只有擁有良好的師生關(guān)系，才能進(jìn)一步活躍小學(xué)語文課堂氣氛，教師才能更好地組織討論活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)班上每位同學(xué)大膽表達(dá)觀點(diǎn)，各抒己見，與其他同學(xué)進(jìn)行問題討論，互相學(xué)習(xí)，讓他們在這一過程中拓展思路和思維，了解新的理解方式和看待問題的方法，同時(shí)，教師也要適當(dāng)起到引導(dǎo)和糾正作用，在偏離問題方向時(shí)，及時(shí)將他們引導(dǎo)回原問題上。這一討論活動(dòng)，不僅有利于他們?nèi)胬斫庵R，還有利于提高他們分析能力和解決問題的能力。

四、 選擇合適的引導(dǎo)方式

要真正實(shí)現(xiàn)三步式課堂不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還需要教師選擇合適的引導(dǎo)方式和教學(xué)模式，在教學(xué)中啟發(fā)他們，讓他們真正能做到探索式學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師就要做到三步式的最后一步，適當(dāng)引導(dǎo)，講解總結(jié)。總結(jié)是符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，可以通過總結(jié)突出知識的本質(zhì)與規(guī)律。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要注意循環(huán)漸進(jìn)，根據(jù)班級同學(xué)具體的能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，避免突然出現(xiàn)過大難度的知識，導(dǎo)致他們無法接受，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)階段兒童的理解能力有限，教師要盡可能利用他們生活中常見的，他們說熟悉的東西進(jìn)行課堂講解，將過去學(xué)習(xí)過的知識與課堂學(xué)習(xí)知識建立起橋梁，幫助他們更好地理解新的知識。

在課堂教學(xué)中，不僅要注重知識引導(dǎo)，教師還要注意使用豐富的肢體語言，生動(dòng)的話語激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將課堂知識用簡短精確的語言總結(jié)，幫助他們在大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加深他們對于知識的理解，甚至能做到舉一反三。

五、 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，三步式教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。其以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，注重他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)熱情，注重對于他們積極性的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，探索精神的訓(xùn)練，讓他們更具有合作和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)方式不僅有助于形成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的學(xué)風(fēng)，還有助于良好師生關(guān)系的建立，更重要的是對于他們解決問題能力的培養(yǎng)，讓他們能在課堂中學(xué)有所獲，更能在未來成長道路上走得更加長遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董蓓菲主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[G].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介：

譚小花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣吹麻灘小學(xué)。endprint