多元智能理論下的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)分析

摘 要 通過對多元智能理論的介紹，從多元智能理論的角度對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進行重新認(rèn)識，為教學(xué)設(shè)計提供一種新的思路，從而使教學(xué)活動更好地促進學(xué)生智能的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字 智能；多元智能理論；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G421 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0021-02

Analysis about Steps of Teaching Design based on Theory of Multiple Intelligences//Zhu Changrong， Wang Lisha

Abstract This article introduce the theory of multiple intelligences and reconsidering it from the multiple intelligences perspective .It provides a new idea about teaching design and promotes the all-around development of student's intelligenceby teaching activities.

Key words intelligence；the theory of multiple intelligences；teaching design

Author’s address East China Normal University，Shanghai 200062

1 多元智能理論簡介

1.1 多元智能理論的概念關(guān)于智能的概念不同的學(xué)者有不同的界定，1983年著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論，將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力[1]。傳統(tǒng)的智能理論以數(shù)學(xué)邏輯智能和語言智能為核心，多元智能理論則認(rèn)為人的智能除了數(shù)學(xué)邏輯智能和語言智能外，還包括音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能6種智能。

1.2 多元智能理論的特點多元智能理論指出人類的上述智能在相當(dāng)程度上是彼此獨立存在的，但在解決問題的過程中又共同發(fā)揮作用，人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。在一定程度上人的智能是不具有可比性的，強調(diào)個體智能的差異性，這種差異沒有高低之分，只是智能的組合不同。比如一個學(xué)生音樂智能很高，他可能在音樂上能有所成就，而另一個學(xué)生身體運動智能很高，他也許將來能成為著名的運動員，只能說他們的智能上存在差異，卻不能說他們的智能誰高誰低。

1.3 多元智能理論的教育教學(xué)觀點圍繞多元智能理論，存在兩個核心的教育教學(xué)觀點，一是利用多元智能來教與學(xué)[2]，即對于同一知識內(nèi)容，學(xué)生可以有多元的學(xué)習(xí)路徑。二是為了多元智能而教與學(xué)[2]，也就是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的個性差異，還要注意到學(xué)生的全面發(fā)展。

2 多元智能理論與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是影響教學(xué)效果和質(zhì)量的重要因素，它作為教師選擇教學(xué)模式、方法、手段的依據(jù)，貫穿于教學(xué)活動的始終，直接影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的智能差異幾乎被忽略了，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和個人發(fā)展，多元智能理論為教學(xué)設(shè)計提供了新的思路和理論依據(jù)，使教學(xué)過程更有利于促進學(xué)生潛能的開發(fā)和全面發(fā)展。

2.1 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式[3]（圖1）

學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征分析、目標(biāo)的闡明、策略的制定、媒體的選擇和運用、成果的評價這7個組成部分構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計過程的一般模式，在此基礎(chǔ)上可以抽取出教學(xué)設(shè)計最基本的4個環(huán)節(jié)：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價。下面就從多元智能理論的角度來分析一下這4個教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。

2.2 多元智能理論下教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)分析

1）學(xué)習(xí)對象分析。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生的智能差異，進行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，在多元智能理論指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)者的分析，教師要以多元的觀點觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，把握學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)類型，確定其優(yōu)勢智能。從而有利于教師制定出有利于發(fā)展學(xué)生多元智能的教學(xué)方法和策略。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。加德納認(rèn)為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮的程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，因此在目標(biāo)的確定上對教師提出了新的、更高的要求。在開展教學(xué)活動之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、策略和情感上的不同特點，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下有針對性地制定出適合于不同學(xué)習(xí)者的個別化的目標(biāo)。

3）教學(xué)策略的選擇。制定正確的教學(xué)策略首先要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇。多元智能理論把開發(fā)人的多元智能作為自己的宗旨，人的智能上的差異，要求所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該多元化，所以教學(xué)內(nèi)容可以不局限于課本上的內(nèi)容，只要有助于發(fā)揮學(xué)生強勢智能的內(nèi)容都可以選擇。其次，選擇正確的內(nèi)容傳遞方式。由于個體智能的差異和智力發(fā)展的不平衡，教師要以多元的方式傳遞信息，提供多元的傳遞渠道。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展為實現(xiàn)信息的多元傳遞提供了現(xiàn)實的可能。此外，加德納關(guān)于智能的定義中強調(diào)智能是在“特定的文化背景下或社會中”表現(xiàn)出來，因此在教學(xué)中，教師要針對實際的問題為學(xué)生提供可選擇的實踐情景，在特定的情景中，使學(xué)生將所學(xué)的知識運用到解決實際的問題中去，提高學(xué)習(xí)者的實踐和創(chuàng)新能力。

4）教學(xué)結(jié)果的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都采用標(biāo)準(zhǔn)化測試作為教學(xué)結(jié)果的評價方式，這種評價方式?jīng)]有考慮學(xué)習(xí)者的智能差異。基于多元智能理論的評價，不僅要求教師對學(xué)生的基本語言能力和邏輯能力有所評價，也要對學(xué)生的觀察、音樂、運動、自我反省、人際交往等智力方面有所評價，使得每個學(xué)習(xí)者都能通過適合其智能特點的途徑展現(xiàn)自己的能力。此外還要認(rèn)識到對學(xué)生進行多元評價的目的不是為了“優(yōu)勝劣汰”，而是為了學(xué)生個人智能的發(fā)展，以便學(xué)生更好地為自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。

3 結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計是我國教育改革的重點，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一些弊端，在教育實踐中不能針對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和需求來設(shè)計教學(xué)。多元智能理論下的教學(xué)設(shè)計關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)生的“優(yōu)勢”智能作為教學(xué)的起點，促進學(xué)生“弱勢”發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，一個班的學(xué)生通常較多，要將多元智能理論中體現(xiàn)的教學(xué)思想切實地應(yīng)用于實際的教學(xué)中，仍是十分艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者的不斷探索和努力。

參考文獻

[1]霍華德#8226;加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999

[2]李曉欽.多元智能理論與教學(xué)設(shè)計[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2004(6)

[3]尹俊華.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社，2002