論新課改背景下的語文閱讀教學

摘要 介紹在閱讀教學中尊重學生獨特體驗的幾點做法，使閱讀教學的行為模式得到最優化。

關鍵詞 主體感受；教學設計；閱讀過程；語言探究

中圖分類號 G633.33 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0036-01

課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，學生是發展的主題。教師重視學生的學習體驗就是尊重學生的主體地位，重視學習體驗就是關注學生的生命歷程。在閱讀中，要想達到對課文的真切解讀與感悟，必須以閱讀主體的閱讀體驗為支撐，學生的主體體驗更應該成為閱讀教學的立足點和珍貴的教學資源。學生的閱讀能力只能通過閱讀教學，在閱讀實踐中逐步形成。作為語文教師，在閱讀教學中全面提高學生的語文素養，離不開教師靈活的教學設計，離不開發散式的自主性閱讀。

1 關注學生，激活興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。高中生的心理特點表明，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一段精美的導語，來調動學生的情感體驗和求知欲望。這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，高中生的身心特點表明，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之以形體語言。教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂。教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

2 設計合理，創設情境

教學設計要努力創設讓學生參與到自主合作學習中來的情境與氛圍。新課標要求語文教學設計有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗情感、態度、價值觀，使學生在模仿、嘗試和實踐中形成正確的情感、態度和價值觀。針對不同的文體，在散文教學中創設品味感悟的氛圍，在詩歌教學中營造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學中創設邏輯推理思辨的氛圍等，讓學生在情境中體驗，讓學生在情境中做出態度、價值的選擇。教學設計的方法很多，但要充分考慮學生的實際，貼近學生的生活，突出課堂教學中將要出現的疑難問題，體現教學設計的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實踐性、審美性等。如《變色龍》一課的閱讀設計:畫出描寫人物動作的詞句；從動作詞句中歸納人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相關句子體味、推敲。這一教學設計，從培養良好的閱讀習慣、閱讀能力、鑒賞能力3方面層層入手，在“畫—讀—思—并—議”中讓學生學會閱讀，通過人物分析使學生形成正確的情感、態度和價值觀。

3 注重感受，發散思維

要突出發散思維，注重個體的閱讀感受和體會，進行創造性閱讀。《語文新課標》在7～9年級的閱讀目標中明確指出:“對課文內自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這一過程中，除教科書和參考書提供、教師個人和學生個體已有的知識外，還將產生師生互動的新知識，師生成了一個學習的共同體。閱讀教學中要充分尊重閱讀主體——學生的自主性，可以仁者見仁、智者見智，教師要做構建學生新知識的助產婆，引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗，鼓勵學生寫出各自的讀后感受。這樣在師生互動的交流碰撞中培養學生的創新思維，發展學生的創新能力。

4 關注語言，進行探究

語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官。這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。筆者相信長期堅持這樣引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷地提高。

除此之外，通過閱讀還可以積累一定的寫作經驗和方法，提高寫作水平。在閱讀教學中只有以 “讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，二者才能緊密地結合，這樣在讀和寫的過程中才會具有創造性，才能提高自身的素質和能力，達到更高境界的讀寫階段。