教育技術課程教學改革嘗試

摘 要 敘述從教育技術定義出發重新定位的教育碩士現代教育技術課程內容，從而對該課程教學進行的改革嘗試；并通過實際的教學課例，說明對新內容的教學方法。

關鍵詞 現代教育技術；教學技術工具；案例式教學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0003-02

Reform Effort of Educational Technology Course Instruction//Ai Lun， Ai Jiye

Abstract This paper describes a reform effort of re-orientation for master’s degree course in modern educational technology based on the definition of educational technology and also illustrates a pedagogy for the new content through an instruction case.

Key words modern educational technology；instructional technology tool；case-based teaching

Author’s address

1 Capital Normal University， Beijing 100037

2 Cold Spring Harbor Laboratory of USA

教育碩士和高研班的學位課程中，現代教育技術為一門公共必修課。該課程的內容一般認為由3個模塊組成：教育技術基本理論、媒體技術與教學資源開發、教學過程設計與評價。而近年來在實際教學過程中發現這樣定位的教學內容存在一些問題。首先，教學對象是具有本科學歷的中小學教師，他們在本科階段已經學習過現代教育技術課上述內容。另外，他們具有較為豐富的教學經驗，更關心與教學相關的一些實際技術問題（即教學技術工具）。他們希望通過學習來進一步提高教學水平和教學研究水平。為此，筆者在現代教育技術課程教學中，對教學內容和方法做了一些改革嘗試，增加了大量教學技術工具原理、方法、訓練的教學，達到了比較好的教學效果。

1 教學內容的重新定位

AECT（美國教育傳播和技術協會）1994年對教育技術的定義為：“教育技術是對教學過程和教學資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。”定義中明確指出了教育技術的研究對象分為2個，即教學過程和教學資源；研究方式是對它們的設計、開發、使用、管理和評價。教育技術應包括與其相關的教學技術。這些教學技術的具體體現則是一系列人們關心的教學技術工具（表1）。

表中“ISD模板”是教學系統設計模板，是用于幫助教師在實際教學中進行教學過程設計的實用工具。“S-T分析”是學生-教師課堂教學行為和教學模式分析工具，其中計劃S-T曲線用于教學過程管理技術，而實測S-T曲線則用于教學過程評價技術。“S-T分析”的主要分析對象是教師行為，而“S-P分析”的主要分析對象是學生情況。“S-P分析”是學生—問題分析，主要解決學生掌握知識的情況，屬于教學過程評價技術工具。該類工具還有“FIAS”，這是Flanders課堂互動分析系統的英文縮寫。“CPM”為關鍵路徑法，用于判斷最佳教學路徑，屬于教學過程管理技術工具。“AHP”為層次分析法，可用于教學資源（如：實驗室）的管理和評價技術。“ISM分析”則主要是針對教材的分析，它可以將教材中的知識點形成概念圖，屬于教學資源管理技術工具。這些工具都是對教學中較為復雜、較為模糊的問題做定量分析的量化工具。“CBE”則是計算機輔助教育的英文縮寫，CBE一般應包括CAI（計算機輔助教學）、CAL（計算機輔助學習）、CAM（計算機輔助管理）。筆者將它歸為教學資源應用技術。

將上述教學技術工具定為現代教育技術課程的主要教學內容，引起學員們的極大興趣。

2 各種教學技術工具之間的關系

每種工具都有它的局限性，不可能用一種工具去解決所有教學問題。同是教學過程評價技術工具的“S-T分析”“S-P分析”和“FIAS”，卻有著不同的適用范圍。“S-T分析”和“FIAS”的分析對象重點集中在教師身上，是對課堂教學教師行為的評價。而“S-P分析”則主要是學生對掌握知識的類型和知識掌握程度的綜合性評價。“S-T分析”與“FIAS”之間也存在明顯的區別。“S-T分析”是對教師采取課堂教學模式（教授型、練習型、對話型、混合型）粗線條（采樣間隔30秒）的分析。“FIAS”則是一種精細的量化工具（采樣間隔3秒），一節課的數據量可達近千個。通過對“FIAS”遷移矩陣的分析，可以充分了解課堂教學師生情感調動的情況。

另一方面，各個工具之間往往是融合在一起使用的。例如為了使“FIAS”適用于其他形式的教學（如實驗課教學），就需要對層次結構的編碼表進行重新調整。“ISM分析”最終也是形成層次結構的概念圖。這些編碼表和概念圖的建立是否合理，則應經層次分析法（AHP）進行層次結構排序的一致性檢驗合格后才能被接受。又如：關鍵路徑法是在知識點形成的網絡圖上進行的，而網絡圖的建立依賴于“ISM分析”對教材知識點的處理。各種工具都有嚴謹的數學證明和科學依據，大部分來自管理科學。

3 教學方法與實例

完成上述內容教學，教學方法十分重要。筆者采取案例式教學，并讓學員參與實際操作，可使學員很快地掌握這些工具的使用要領，用于自己的教學當中。表2是一個單元教學的實例。

1）講授“S-T”分析對教學過程與方法研究的步驟。講授的內容重點為：①課堂教學過程中教師（T）和學生（S）的行為分類與定義；②建立和填寫S-T表；③根據S-T表施畫遷移表和S-T曲線；④根據S-T表計算教師行為占有率Rt和行為轉換率Ch；⑤建立Rt-Ch圖；⑥用S-T曲線進行教學過程分析，用Rt-Ch圖進行教學方法（模式）分析。這部分內容的講授時間控制在30分鐘左右。

2）提供事先攝制好的教學案例錄像片，讓學員自己進行數據采集和處理。學員先通過計算機教學網絡將教學案例片下載到學生機上。為了提高教學效率，筆者提供的教學錄像片是經過事先剪輯過的，時間長度大約15分鐘，而且包含了課堂教學的全部師生行為。同時提供給學員的還有一個含有空S-T表（表3）、S-T圖坐標（圖1）和遷移表（表4）的Word文檔。

學員使用Windows操作系統提供的Movie Maker軟件播放教學案例片，這樣可以使得播放過程易于控制，時間掌握比較精確。啟動該軟件，在“電影任務”欄中選擇“導入視頻”將教學案例片導入。注意在“導入文件”窗口中不要選擇“為視頻文件創建剪輯”的選項。導入完成后將視頻剪輯圖標拖放到窗口下方的時間線上。然后用鼠標將時間線上剪輯結束線拖放到30秒的位置，單擊播放按鈕，開始播放前30秒的課堂情況。為了能夠準確地對這30秒的教學行為給出編碼（T、S、D），可以反復播放這段視頻（如圖2所示）。在進行編碼時要注意，單純的教師行為編碼“T”，單純的學生行為編碼“S”，而師生對話的交互行為應編碼“D”。將編碼的結果填寫到提供的Word文檔的“S-T”表中。

為了使下一個30秒的內容也能夠反復播放，可將剪輯結束線拖放到60秒的位置后，在30秒處用鼠標單擊一下，定下標志；然后單擊主菜單欄上的“剪輯”，選擇“拆分”，則第二個30秒就可獨立重復播放了（如圖3所示）。

采集完全部數據后，學員根據S-T表施畫遷移表，再根據遷移表畫出S-T曲線。然后根據S-T表計算教師行為占有率Rt和行為轉換率Ch，并在Rt-Ch圖中確定該教學案例的坐標位置，從而確定課程的教學模式。以上全部過程用時約40～50分鐘。

3）進行S-T分析，交流結果，總結規律。

最后的20分鐘讓學員兩兩組成一組，對自己分析的結果進行交流討論。由于對教學行為定義理解上存在差異，學員的S-T表、S-T圖和Rt-Ch圖坐標有可能不相同。通過交流討論，他們會對S-T曲線描述的教學過程，對Rt-Ch圖確定的教學模式有更深刻的理解。

參考文獻

[1]傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學出版社

[2]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社