英語課堂教學中的提問策略

提問是課堂教學基本組成部分和主要教學手段之一。課堂交流取決于源源不斷的信息，教師的提問在信息流動中起著至關重要的作用，而不同類型的問題對學生和學習過程的影響是千差萬別的。一般來說，問題的類型可以分為五個層次:字面理解、重新構思、推斷理解、評價和欣賞，這樣的分類是根據各層次對學生認知程度要求的難易程度排列的。第一、二層次用作檢驗手段，看學生是否對課文有準確的理解，能否記住其內容并重新組織文章。這兩個層次屬于展示性問題。學生雖能正確回答這兩層次的問題，但這樣的課堂教學卻缺少了誘導學生去思考、去親身投入到理解與交往中去，投入到積極的加工材料中去的過程。而且，這種低水平認知層次的回答，只要用較簡單的句子結構表示出來就行。但是，通過把第三、四、五層次的問題帶進課堂教學，教師可以更好地讓學生自己投入對輸入材料的加工，相互交流，以便更好地表達出自己的觀點。

(1)字面理解。要求學生注意課文中明確表達的思想與信息，可以有以下幾個問題類型:①識別:要求學生能找到或識別課文中明確表達的信息。②回憶:要求學生能回想出課文中明示的信息，可以回憶細節(jié)，回憶主要內容，回憶事情發(fā)展的先后順序，回憶一些人物的特點。在平時的課文學習中，教師最先提問的就是這一層次的問題，教師可以用Find…， Show me…， Point out…， Tell me…， Describe …， what cause…等來幫助提問，或者可以要求學生通過復述文章或改寫文章的形式表現出來。

(2)重新構思。要求學生分析、綜合或組織信息，包括引用、概括或釋義。對于這一層次問題的提問，教師可以下列詞匯作為幫助:Compare…， Classify…， Summarize…， How is…different from， How is…the same as…等。如現行高一教材第二十單元的七十七課講了印刷術的發(fā)展，其中講到兩種印刷術學生很難弄清楚，這時就要讓學生對這兩種印刷術作一比較，區(qū)分其異同點，就便于學生對文章的理解。而第七十八課Paper這篇閱讀文章就可以要求學生以“I’m paper”為開頭改寫文章，按照時間順序，把紙的發(fā)展過程組織出來，通過改寫，學生更能加深對文章的理解。

(3)推斷理解。要求學生把課文中明示的信息與自身經驗或假設結合以形成假設，可以推斷文章的中心思想，推斷事情發(fā)生的先后順序，推斷因果關系，推斷人物特點，預測結果。如高一下冊“The necklace”這一課，在對文章作了系統(tǒng)理解之后，可以要求學生推斷“What would Mathilde do after she knew the fact?”這一層次的問題，一般可作為課堂討論題，讓學生展開豐富、激烈的討論，而教師可以用“Suppose…could…? What might have happened if…? What can we learn?”來引導學生討論。

(4)對文章進行評價。要求學生把課文中的信息與思想和教師發(fā)給的材料作比較，結合學生自己的經驗和知識做出各方面的判斷，要求學生回答“這樣的事情真有可能發(fā)生嗎”，或要求學生判定課文哪一部分最重要。教師可以以下形式提問:In your opinion…， Do you agree…， Do you believe…， Is it right that…? 最后一層次對文章進行欣賞，要求學生根據自己的標準和文章的形式、風格、理論、批評標準等五門標準，表達自己對課文在情感上和美學上的感受，可以體會課文中人物的情感，體會文中所發(fā)生的事件，體會課文中使用的語言。這一層次的問題難度較大，一般對于高中階段的學生，教師應點出文中的精彩部分，再讓學生慢慢去體會，這時教師可利用Do you like…， What do you think when…， Why do you (dis)like… 來幫助提問。如高二上Charlie Chaplin這一課，其中講到Chaplin and his friend are caught on the edge of a mountain in a snow storm in a small wooden house. They have nothing to eat. They are so hungry that they cook a pair of shoes， by boiling them in a pan of water. Chaplin sits down at the table and eats the shoe with a knife and fork， enjoying every mouthful. He makes it seems as if this is one of the most delicious meals that he has ever enjoyed.教師就可引導學生欣賞其中的語言，為什么會是吃過的最可口最美味的一頓飯?這時就可體會到作者用了極大的諷刺手法，諷刺當時一窩蜂的淘金熱。當然這些層次問題的使用，要求教師應先討論考察課文中的問題，了解學生，分析各自教學班的特點，由易到難，由淺入深，逐步引導學生去思考，這樣才能激發(fā)學生學英語的興趣，逐步提高。

(盤錦市第三完全中學)