課堂有效教學(xué)的策略與建議

[編者按]成功的教育本離不開社會(huì)、學(xué)校、家長的共同努力，但遺憾的是，在現(xiàn)今，學(xué)校似乎成了教育的唯一主體，課堂教學(xué)成了基礎(chǔ)教育的主要甚至是唯一的方式。因此，提高課堂教學(xué)的有效性就成了每個(gè)教師日常教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。而“減負(fù)”的提出，更是要求我們應(yīng)盡可能提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)的有效性問題成了當(dāng)今基礎(chǔ)教育研究中的一個(gè)重要命題。薛常明博士為福建師范大學(xué)外國語學(xué)院副院長，福建省高考命題研究課題組負(fù)責(zé)人，近三年來，他深入我省近百所中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，對有效性問題有較深入的研究。我們特邀請他為廣大小學(xué)英語教師撰文， 旨在給予最直接的教學(xué)指導(dǎo)，薛博士也歡迎大家通過博客(xuechangming.blshe.com)留言等方式進(jìn)行更深的交流。

相當(dāng)部分的小學(xué)生(尤其是高年級學(xué)生)對英語學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，表現(xiàn)為單詞記不住、課文聽不懂、練習(xí)做不好等。造成這種現(xiàn)象的原因很多，筆者僅圍繞課堂教學(xué)有效性問題，在討論影響有效性的諸多因素的同時(shí)提出自己的見解，供大家批評指正。

一、課堂有效教學(xué)的重要性

近年來，無論是教育部、專家學(xué)者中的有識之士，還是一線的優(yōu)秀教師和部分學(xué)生家長，都一再呼吁要給學(xué)生減負(fù)，尤其是要給小學(xué)生減負(fù)。減負(fù)的途徑很多，但在目前的教育機(jī)制下。對于一線教師來說，真正能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑就是提高課堂教學(xué)的效率。而課堂教學(xué)又是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育主要甚至是唯一的方式。因此，提高課堂教學(xué)的有效性便是每個(gè)教師應(yīng)該努力達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

二、課堂有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

“有效”是指在課堂教學(xué)管理中，教師的教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)要求。對于小學(xué)英語教師來說，只有深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，才知道日常教學(xué)哪些可為，哪些不可為，這樣。有效教學(xué)才有可能獲得起碼的保證。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)論述，小學(xué)開設(shè)英語課程的主要目的是要使小學(xué)生通過這門課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調(diào)基礎(chǔ)、具備用所學(xué)英語進(jìn)行交流的初級能力；通過英語課程的學(xué)習(xí)，豐富社會(huì)生活經(jīng)歷、開闊視野、樹立學(xué)習(xí)的自信心。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：兒童的語言習(xí)得與其一般的認(rèn)知能力(主要指知覺的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解和意識到的東西，以及思維、記憶、感知、識別和，分類等心理過程)，有著密切的關(guān)系。兒童在四五歲時(shí)就表現(xiàn)出運(yùn)用肢體語言、詢問及語碼轉(zhuǎn)換等交際手段的能力，具備和發(fā)展了猜測、因果推論、聯(lián)想、歸納、分類、概括和想象等認(rèn)知策略，而且已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

以上內(nèi)容表明：小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其次才是培養(yǎng)初步的語感以及用英語交際的初級能力。也就是說。目前大多數(shù)人認(rèn)為很重要的所謂詞匯、語法等知識性的內(nèi)容不是小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)，甚至不是主要目標(biāo)。因此，英語課堂教學(xué)必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略水平，在教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、教師教態(tài)、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而保證教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)盡可能匹配，即課堂教學(xué)達(dá)到有效性。

三、課堂有效教學(xué)的策略與建議

1 備課環(huán)節(jié)。

筆者一直強(qiáng)調(diào)：教師的主要作用就是在課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生之間“架橋”。因此，有效教學(xué)要求教師在備課時(shí)要備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，即：要認(rèn)真解讀課標(biāo)，從整體上認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材。全面了解和掌握教材的知識體系、編排意圖，確定教學(xué)目標(biāo)與局部重點(diǎn)難點(diǎn)；要不拘泥于教材，還要拓展教材；在教學(xué)中。要盡量讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐理解英語，創(chuàng)造語境使用英語；同時(shí)還有必要進(jìn)行有效的資源整合，利用多媒體等多種教學(xué)手段，提高教學(xué)方法的多樣性。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)涉及的方面較多，只談一點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要明確。比如，聽的活動(dòng)在小學(xué)階段非常重要，但并不容易做好。很多教師在設(shè)計(jì)聽的活動(dòng)時(shí)沒有層次感，而且聽的目標(biāo)也不明確。這樣聽完后只有少數(shù)學(xué)生能夠理解。有位教師這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生針對購物主題的情景內(nèi)容聽四遍，三遍聽和一遍試聽，每一遍聽的目的不同。第一遍聽有哪些人物，第二遍聽買了什么，第三遍是標(biāo)出物品的價(jià)錢，最后一遍讓學(xué)生整體試聽，理解故事。這樣的設(shè)計(jì)基本保證了教學(xué)的有效性。有些教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，有位教師在教學(xué)單詞Chinese book、Englishbook、school bag、notebook的拼寫時(shí)，要求學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，卻不能起到強(qiáng)化單詞拼寫的作用，屬于“無效教學(xué)”。

3 情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。

相當(dāng)多教師已經(jīng)知道教學(xué)中交際情景創(chuàng)設(shè)的重要性，但也要注意有效性問題。如，有一節(jié)關(guān)于教授購買衣物的話題，教師讓學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“衣物圖片”，而僅在臨下課前幾分鐘讓學(xué)生用做好的圖片開展購物對話練習(xí)。由于整節(jié)課教學(xué)時(shí)間安排不合理，用過多的時(shí)間進(jìn)行非教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，從而大大降低課堂教學(xué)的有效性。因此，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要注重情境的真實(shí)性、趣味性。還要考慮活動(dòng)的可參與性和效率性。

4 課堂演示環(huán)節(jié)。

課堂演示是小學(xué)英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)新知識、示范新活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，主要包括動(dòng)作演示、實(shí)物或圖片演示等。要保證演示的有效性，必須注意兩條基本原則：明確性和準(zhǔn)確性。明確性指的是演示的目標(biāo)要明確，而且要面向全體，保證全體學(xué)生都能明確看清你的演示過程。準(zhǔn)確性指的是演示的內(nèi)容必須無誤、沒有歧義。曾有位教師左手拿支鉛筆，右手拿支鋼筆，舉起左手的鉛筆問學(xué)生“What’s this?”，舉起右手的鋼筆問學(xué)生“what’s that?”。這樣的演示無異于告訴學(xué)生“this”和“that”的區(qū)別就在于“左”與“右”的區(qū)別，這顯然是錯(cuò)誤的。因此，他的演示就屬無效。

5 母語利用問題。

經(jīng)常有教師問：課堂教學(xué)是不是必須完全用目的語(英語)教學(xué)才算有效?在教學(xué)中，我們有一條基本原則叫“控制利用母語原則”。具體來說：為保證教學(xué)的有效性，使用多少目的語算合適并無固定的標(biāo)準(zhǔn)。而是取決于學(xué)生的水平、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等諸多因素。根據(jù)這個(gè)原則，如果學(xué)生各方面基礎(chǔ)較差，教師在開始階段就不能大量使用目的語教學(xué)，而要較多借助母語，逐步滲透更多的目的語表達(dá)法(可參考“三明治”教學(xué)法)。反之，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，則可以大量使用目的語進(jìn)行教學(xué)。

6 課堂提問與評價(jià)問題。

為了檢驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展情況等，教師必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價(jià)。教育學(xué)家羅杰斯曾說過：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。因此，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，學(xué)會(huì)理解學(xué)生想法，尊重學(xué)生的思想，善于抓住他們的心理特點(diǎn)激勵(lì)他們。落實(shí)到具體教學(xué)中，要求教師在提問時(shí)首先要注意問題的層次性，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提問相應(yīng)難度的問題。其次，在發(fā)問時(shí)要先面向全體。然后再面向某個(gè)層次的學(xué)生。第三，不管學(xué)生給出什么樣的答案，教師都要盡可能地給出積極、鼓勵(lì)性的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。

7 課堂操練環(huán)節(jié)。

在小學(xué)階段，針對句型、對話等進(jìn)行各種形式的操練是必須的，但要有兩條基本原則：句單位教學(xué)及循序漸進(jìn)。所謂句單位教學(xué)原則，就是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要力爭做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”——沒有句子、語篇等支撐的孤立的單詞在現(xiàn)實(shí)交際中是沒有意義的。循序漸進(jìn)原則要求教師在操練中要根據(jù)學(xué)生水平和要操練的內(nèi)容，先舊后新，以舊引新，先簡單后復(fù)雜。先全體后個(gè)體。曾有個(gè)教師在操練中忽視了循序漸進(jìn)原則，一味地想趕進(jìn)度，結(jié)果有幾個(gè)較長的句子，學(xué)生始終無法掌握，念不整齊，理解不透，大大影響了后面的教學(xué)進(jìn)程以及操練的有效性。

8 課堂教師語言問題。

一條基本原則就是：課堂上教師的語言應(yīng)該簡明易懂。簡單明了的指令語能夠使教師講的時(shí)間相對減少。學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對增加。特別是在組織較復(fù)雜的游戲、操練等活動(dòng)時(shí)，指示語更應(yīng)當(dāng)簡單和明了，必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解(可參考“TPR”的一些好的做法)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

9 作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

在教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，英語教師往往很重視課堂的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，而經(jīng)常忽視作業(yè)布置環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：作業(yè)布置環(huán)節(jié)安排的時(shí)間不夠，不做必要的解釋，有的甚至就是在下課讓學(xué)生抄寫黑板上的作業(yè)，等等。一堂好的課必須是“虎頭豹尾”。而不是“虎頭蛇尾”——既要充分重視課堂導(dǎo)人，同時(shí)也要重視作業(yè)布置環(huán)節(jié)。因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂教學(xué)向課外的自然延伸，也是對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充或鞏固。因此，教師必須留有足夠的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)布置。講清要求。對一些較難的題目還須進(jìn)行必要的解釋，甚至示范。

責(zé)任編輯 林 彥