“長度單位厘米的認識”教學設計

[教學內容]

人教版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《長度單位》。

[教學目標]

1 結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在活動中充分體會統一長度單位的必要性。

2 在活動中，讓學生認識長度，單位厘米，初步建立“厘米”的長度觀念，學會用尺子量物體長度的方法(限整厘米)。

3 培養學生估計物體長度的意識。發展空間觀念。

4 培養學生的動手操作能力和解決問題的能力。

[教學重、難點]

建立“厘米”的長度觀念，學會用尺量物體長度的方法。

[教學設計]

一、用學具量，體會統一度量單位的必要性

1 活動引路，提出問題。

(1)比一比。看看數學課本的封面，它的長邊和短邊各有多長呢?用手分別比劃出來。

(2)量一量。活動：4人一組，每人從四樣物品(1角硬幣、曲別針、小刀、方木塊)中選取一樣不同的物品去量課本的寬。 (方法指導：作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直)

(3)展示交流。請一個學習小組的學生匯報測量結果。

(4)想一想。為什么量的都是數學課本的寬。量出的結果卻不一樣呢?

(5)比一比。請幾位選用同一物品進行測量的同學展示并比較他們測量的結果。

小結：量同一樣物體的長。可以用不同的學具(或物品)，但如果要想得到相同的結果，應選用同樣的學具(或物品)作標準來量。

(6)練一練。①讓學生用同一學具作標準，量課本封面的長。 (提高操作要求，如只用1把小刀逐次量出)②完成教材第2頁“做一做”中的第1、3題。

2 歸納小結。剛才我們通過動手實踐和觀察。知道了在測量、比較物體的長度時，必須使用同樣的測量標準，這樣才便于交流。

[設計意圖]安排量物體的活動，目的是讓學生經歷統一長度單位的過程。“為什么量的都是數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢”這一問題的提出，能較好地引起學生的認知沖突。教師進而通過有效的引導和安排操作、練習等活動，使學生認識并體驗到統一長度單位的必要性。

二、實踐操作，認識新知

1 認識尺子。

為了讓測量更簡便，聰明的人們發明了一種測量工具，誰知道我們通常用什么來量物體的長度?(尺子)

(1)讓學生拿出尺子，觀察：你會看尺子嗎?上面都有些什么?請知道的同學告訴大家好嗎?

(2)結合學生匯報、交流，認識刻度線、刻度數、“0”刻度、長度單位(厘米)。

2 認識1厘米。

(1)認識1厘米有多長。(課件演示：在尺子上，從0到1中間的長是1厘米。并在下面相應的位置畫出長1厘米的線段)

(2)感知1厘米有多長。

①比一比。教師示范測量棱長為1厘米的小正方體的棱長，帶領學生用左手拇指和食指輕輕夾住小正方體，右手慢慢把它拿走，告訴學生這中間的空隙約是1厘米，并讓學生把它記在腦子里。

②記一記。閉眼想想，1厘米有多長，用手比劃一下。

③找一找。你認為在尺子上，還有從哪個數到哪個數中間的長度也是1厘米呢?找出其中的1厘米給同桌看一看。在學具、文具中，還有周圍找找。哪些物體的長度大約是1厘米? (同桌交流、匯報)

3 認識幾厘米。

(1)說一說，在尺子上，除了1厘米外，你還能找到幾厘米?你是怎么知道的? (鼓勵學生說出不同的答案)

(2)想一想。通過在尺子上找出這幾段不同的長度，你知道怎么看尺子了嗎? (從0刻度到刻度幾就是幾厘米。幾厘米里面就有幾個1厘米)

[設計意圖]使學生成為知識的探索者，發現者。讓他們在“看一看”“說一說”“比一比”“記一記”“找一找”等實踐活動中，豐富了感知，建立了“厘米”的表象。

4 用厘米測量物體的長。

(1)請學生先估一估黃色紙條大約有幾厘米，再試著用尺子量一量。(結合學生出現的正、誤兩種實例的比較、講解，讓學生掌握正確的測量方法)

(2)嘗試練習：選一樣文具，先估再量，它大約有幾厘米長。(巡視中如果發現學生采用別的正確的方法，要給以，鼓勵)

(3)用所學的方法，量出數學課本的兩條邊的長度，再與前面用學具量的方法和結果進行比較，體現“用尺子量”的優點。

[設計意圖]本環節重點讓學生掌握并熟練使用尺子度量的技能。設計中增加了讓學生先估一估再量這一活動，在加深對“厘米”認識的同時，有利于學生對這些物體長度的整體把握，形成初步的空間知覺能力。最后一環節與課的開始相互呼應，讓學生運用所學，量出課本兩邊的長度，旨在讓學生在對方法和結果的比較中感受到數學知識的價值，增強他們的成就感。

三、全課總結，拓展延伸

1 指導學生看書。

2 交流：通過今天的學習，你學會了什么?還有什么不明白的?(鼓勵學生質疑，師生共同釋疑)

3 出示思考題：(課件展示)聰聰想測量這條繩子的長度，但現在手上只有這樣的一把斷尺，大家能不能幫忙想辦法。用這把斷尺測量出繩子的長度?

[設計意圖]思考題具有一定的現實性、趣味性和挑戰性，旨在讓學生嘗試運用所學的知識技能。靈活解決實際問題，滿足不同水平學生發展的需要。

責任編輯 王 彬