如何優化教學設計

一、循序漸進

教學設計要有科學依據，要符合兒童的學習心理和閱讀心理。從閱讀心理看，閱讀的過程一般是整體一部分一整本，閱讀教學設計就是要做好整體流程和局部處理。一篇課體的教學。一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指學生通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題(可以是針對內容的、形式的、寫法的)。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，教師抓住學生提出的主要問題，聯系文章內容、語言、寫法的重點或難點，引領學生進入部分的解讀。這種解讀力求聯系全文、兼顧內容與形式，不僅要學生知道寫了什么，而且要知道是怎么寫的；不僅要讓他們知道哪些地方寫得好，而且要知道好在哪里。最后，回到整體，使學生把握文章主旨，受到情感熏陶，內化文章語言，習得文章寫法，并通過朗讀或背誦傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。

二、主線清晰

成功的課堂教學，其活動安排總貫穿一條主線。閱讀教學的主線可歸納為“讀、練、能、情”四大類。設計教案，就要選其中之一為主旋律，再結合教學內容與教學目標，來確定課堂教學結構。下面就《世紀寶鼎》這節語文課來談談在教學中如何抓文章主線確定教學結構。上課伊始，抓住中國地大物博，奇珍異寶可謂數不勝數，為什么單選寶鼎送給聯合國呢?將學生帶人文本，尋求答案。學生在討論、品讀中明白了“鼎”的深刻寓意，學生的情感得以升華，再配上戰爭的殘酷圖片。學生徹底領悟到和平的重要性，使贈送寶鼎與渴望和平這一情感主線得以升華。

三、合理結構

教學的各個環節要緊密聯系，時間的分配上要利于突出重點，解決難點，教學組織要嚴密，過程要清晰、完整。如教《長征》這篇課文，教師問：“見到這篇課文的題目，你有什么想法?”執教者選出三個有代表性的問題：(1)文中歌頌的是誰?歌頌什么精神?(2)長征難在哪?紅軍怎么對待?(3)作者為什么要寫這篇課文?然后帶著這些問題授課。在教師引導下，學生用了5分鐘就解決了第一個問題。接著教師指導學生再讀課文，學生通過讀、畫、議、討論，并借助多媒體課件，了解了長征之“難”、紅軍之“閑”，這是全詩的重點，教師安排了25分鐘。這就為突出重點、解決難點(更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏)“鋪平了道路”。此后，教師用了6分鐘指導學生誦讀全詩并小結，揭示全文中心。余下的4分鐘讓學生結合實際談長征的意義。這節課，教師安排了導讀式結構：提問導讀一讀書、思考一討論歸納一練習反饋。這種結構安排有利于學生掌握知識，培養能力。除了課堂結構安排要合理，還要注意教學密度要合適。安排過密，或者完不成教學任務。或者即使完成了，也是匆匆而過，學生訓練不到位，知識學得不扎實，達不到預期的目的：安排過疏，課堂會松松垮垮，同樣不利于學生掌握知識和能力培養，達不到預期的教學目的。只有疏密適度，才能充分調動學生積極性，提高課堂效率。

四、巧妙預設

每一個學生的生活體驗、經歷、感受、情緒因素不同，只要他們在閱讀文本時大腦處于積極的“活躍狀態”，就一定會出現讓我們教師意想不到的情形。由于課前無法準確預料，這是一種“生成性”的任務，在一定意義上說，要比顯性的任務更有意義和價值。例如教《臨死前的嚴監生》時，如何看待嚴監生“伸出兩個手指頭”這個舉動，學生頂多說到“小氣”，怎么把學生從“小氣”引向“吝嗇”，如果備課時從現在孩子的生活經驗出發，不難預見這是教學的難點，所以課堂上插入介紹：《儒林外史》這部小說的表現手法；“燈芯”在古代多么不值錢；小說中嚴監生平時的表現(如“嚴監生對寶貝兒子要吃肉”這一細節)；再引導“小氣”與“吝嗇”的區別，這樣就巧妙化解難點，使預設與生成共舞，課堂充滿生機。另外就教師行為方式而言，教師要善于將自己的思維水平“暫時退回”到與學生相仿的思維狀態，要善于“假裝不懂”，將閱讀教學由“教師中心”轉向“師生對話”。教師只是激發或引導學生自主閱讀、體驗、研討、感悟、探究，不以閱讀理解的“權威發布者”立足于課堂，不對學生閱讀理解“作指示”，而是有保留地多傾聽學生的聲音，與學生平等交流。如此，在充分的討論與爭辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗和探究中，有效地控制學生在課堂上學習的“路徑”，學生就會獲得并提高語文素養。

責任編輯 胡本光