讀中有思 思中欲讀

課標指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學的過程中，教師必須著重思考如何引導學生把讀書與思維緊密地結合起來，力求達到“讀中有思、思中欲讀”的理想境界，從而獲得省時高效的目標。

一、初讀——靜思默想，引發閱讀期待

初讀課文，教師要著重引導學生在閱讀中強化思維。在思維中發揮多種器官的功能作用，做到心到、眼到、口到、手到，讓學生在讀與思中獲得整體感知，產生疑問，從而引發“閱讀期待”。

請看《狼牙山五壯士》(人教版四下)的教學片段：

師：同學們，狼牙山五壯士的英雄事跡可歌可泣，現在請大家認真地把課文讀一兩遍，要注意養成一邊讀一邊想的良好習慣，讀后請認真完成以下三道題：

1 這篇課文講了一件什么事?

2 按課文的寫作順序填空：

接受任務——( )——( )——( )——跳下懸崖

3 通過自讀課文，你有什么問題嗎?請說一說。

(學生求知心切，班上立刻發出和諧的讀書聲，同學們時而俯讀，時而仰思，時而在字里行間圈畫，時而在疑難之處批注……全班都進入濃濃的讀書情境中。)

初讀課文，靜思默想，養成良好的讀書習慣，是扎實有效閱讀的前提。上例中，絕大部分學生都能很好地回答前兩道題，并能根據第3題的要求，提出以下兩個的問題：1 七連六班的五個戰士為什么要拖住敵人?2 五位戰士完成掩護任務后，準備轉移，為什么又把敵人引上絕路?引發了進一步閱讀探究的欲望。

二、解讀——精思細琢，產生閱讀共鳴

學生在初讀課文，獲得整體感知的基礎上，帶著疑難問題進入了解讀課文階段。這是閱讀教學的重要環節。教師務必引導學生強化讀思訓練，通過讀者與文本，讀者與作者，讀者與讀者之間反復對話交流，思維相互碰撞，產生共鳴。這樣，既讀懂了文本，又補充、豐富了文本，真正達到既有共識，又有獨解的程度。

請看《我的戰友邱少云》(人教版六上)的教學片段：

生：為什么烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭，他直到生命的最后一刻，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟?這真的能忍受得住嗎?

師：這個問題提得很好，提到本課的重難點問題，這是大家認真讀書，積極思考的結果。現在，請同學們再回到課文中去，找出作者內心活動的有關詞句和段落，反復閱讀，細細琢磨，還可以通過小組討論交流，我相信，你們一定會悟出道理，解決這個問題的。

(這時，全班學生都按導讀要求，進入了閱讀與思維的學習狀態中，幾分鐘后，小組代表陸續舉起了手)

生：因為邱少云離敵人太近，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發現。如果不忍受這種烈火煎熬的痛苦。突然跳起來，或突然叫起來。整個班、整個潛伏部隊就會暴露目標，就會受到重大損失，這次作戰計劃就會全部落空。

生：我覺得邱少云心里有一種鋼鐵般的堅強意志和至高無上的精神支柱著：為了戰友的安全，戰斗的勝利，一定要嚴守紀律，寧可犧牲自己，決不暴露目標。

解讀課文，在重點、難點的問題上，教師一定要善于引導學生進入有關語言環境之中，反復閱讀與思考，加深理解，獲得感悟。正如小語專家崔巒說：“一方面要進入作品情境中，和作者同喜、同悲、同愛、同恨；另一方面還要從作品中跳出來，讀出自己的心得體會。”像上面第二位同學“鋼鐵般”“至高無上”等都是在熟讀精思語言文字的活動中，獲得的深刻體會。

三、品讀——情感交融，享受閱讀樂趣

學生品讀課文時，教師必須引導學生把已有的知識經驗、觀念、情感等，與文本融合在一起鑒賞、品味，感受課文的意味、情味和韻味，從而進一步體會祖國語言文字的無窮魅力。因此，教師在引導學生品讀課文時，要抓住重點內容，啟發學生的思維，發揮其主觀判斷能力，使之獲得品讀最佳效果，享受閱讀無限樂趣。如品讀《草原》(人教版五下)第一自然段。教師要著重引導學生欣賞作者是怎樣用形象、優美而又生動的語言，將草原的自然風光渲染得淋漓盡致的。請看精巧的目標性品讀的教學程序：

1 讀一讀，比一比，結合課文說說哪句寫得好，好在哪里?

(1)空氣是清鮮的，天空是明朗的。

(2)空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，

2 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”這句話中作者抓住哪些景物特點把草原刻畫得惟妙惟肖?

3 草原的天、草原的地是那么美麗與可愛。在作者的筆下是怎樣描述出自己喜悅之情的?

4 錄音范讀課文第一段，全班同學閉上眼睛，置身草原，想象畫面，回味美景。

5 全班有感情地朗讀課文第一自然段。

四、習讀——拓展思維，運用閱讀成果

習讀是閱讀教學延伸階段。在品讀課文的基礎上，教師著重引導學生一方面要熟讀積累，鞏固已學的知識；另一方面要擴展思維、學以致用。如品讀《草船借箭》(人教版五下)之后，要求學生能背誦、復述課文，還要求學生演課本劇，課外讀一讀《三國演義》中與課文有關的部分。又如教學《桂林山水》(人教版四下)之后，不但讓學生領悟作者抓住特點、運用對比方法描寫景物，還要讓學生選一處風景，引用課文中詞語、句式以及寫作方法，寫一段話。

責任編輯 胡本光