抓準(zhǔn)目標(biāo) 增強(qiáng)實(shí)效

2008年5月8～9日，福建省小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究課題協(xié)作研討會在福州舉行。現(xiàn)將研究課的部分案例進(jìn)行簡要評析，以期引發(fā)大家對閱讀教學(xué)課堂實(shí)效的更多關(guān)注。

一、字詞教學(xué)有形式化、走過場、目標(biāo)缺失、無視實(shí)踐性等現(xiàn)象

[案例1] 認(rèn)讀課文中的生詞

出示生字詞“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去筋疲力盡，枯死，一大截。總算”等。教學(xué)方式是：引領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍(直呼齊讀)；抽查讀部分詞語(直呼齊讀)，老師正音。

當(dāng)這節(jié)課快下課時，再安排寫字指導(dǎo)。教學(xué)方式是：師生講講生字的結(jié)構(gòu)——提示書寫時注意什么筆畫——教師板書。學(xué)生書空——讓學(xué)生寫兩個字。

這個環(huán)節(jié)說教的時間用4分鐘，學(xué)生寫字用1分鐘。

[案例2] 檢查生字新詞掌握情況

出示生字“桌、盔、凱、腕、駐、彌、脅”等帶拼音的生字；同時出示“犧牲、凱旋、征衣、阿姨、卓越”等新詞。教學(xué)方式是：學(xué)生讀一讀——老師正音——老師提示寫法。

對生字的學(xué)習(xí)。都采取直呼，這是表示學(xué)生都會認(rèn)讀呢。還是擔(dān)心被人指出課堂教學(xué)中沒有字詞教學(xué)而特別安排這個環(huán)節(jié)?眾所周知，當(dāng)學(xué)生掌握了拼音以及學(xué)會查字典后，生字詞的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)通過自學(xué)來完成。如果為了完成某種程序而安排這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑將助長學(xué)生形成依賴教師組織學(xué)習(xí)生字的心理。事實(shí)上。學(xué)生掌握了拼音、查字典后，字詞教學(xué)的主要任務(wù)就應(yīng)是鞏固拼音，讓學(xué)生會寫生字、積累詞語。鞏固拼音，要引導(dǎo)學(xué)生在平常拼讀中達(dá)成，尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)如此。寫字的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思考，采用各種方式記住生字；更要加強(qiáng)寫字實(shí)踐，讓學(xué)生在寫的實(shí)踐中，記住這些字并且將字寫得規(guī)范、端正、整潔。

二、動漫課件的制作、選用顧此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，對語文教學(xué)的有效性幫助不大

[案例1] 播放課件，播放“伊拉克戰(zhàn)爭”“911事件”、“阿富汗戰(zhàn)爭”等影像資料，并談?wù)劯惺芤赃M(jìn)行“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題教育。

在這三大事件中，國際上公認(rèn)的只有“911事件”為恐怖事件，其余兩場戰(zhàn)爭性質(zhì)并無定論。一起選用無法相提并論，也就注定是顧此失彼。戰(zhàn)爭與和平既對立又統(tǒng)一，當(dāng)我們一味強(qiáng)調(diào)“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題教育時，是否忽略“當(dāng)祖國受到侵犯，熱血男兒當(dāng)自強(qiáng)”的教育呢?

[案例2] 播放歌唱五星紅旗的MTV歌曲

[案例3] 播放錄像《小欣月的國旗夢》

師：看了這個故事，你有什么想說的呢?

生：……

師：小欣月的故事一定深深感動了你，那么請你拿起筆把下面這句話寫完整寫具體。

發(fā)給學(xué)生練習(xí)稿紙，稿紙上含有下述內(nèi)容：

當(dāng)激揚(yáng)的國歌奏響的那一瞬間，小欣月______。升旗活動結(jié)束了，在場的兩千多人都悄悄落淚，只有小欣月____________。

為了學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》，用五分鐘播放歌唱五星紅旗的歌曲，好聽、好看，可是對我們學(xué)習(xí)語文有多大意義呢?錄像《小欣月的國旗夢》很感人，執(zhí)教者請學(xué)生看后談感悟并進(jìn)行小練筆。有人說這個環(huán)節(jié)好，加強(qiáng)了讀寫結(jié)合。但這樣的看錄像寫寫故事內(nèi)容、寫寫感悟的環(huán)節(jié)，是否在其他教學(xué)課時中也可以開展呢?如果可以，那么這個教學(xué)環(huán)節(jié)就有點(diǎn)如同虛設(shè)和做樣子了。

我們強(qiáng)調(diào)的讀寫結(jié)合是與課文例子，與課文的某些特點(diǎn)有聯(lián)系的結(jié)合，這樣的結(jié)合才是學(xué)生新知識、新能力的增長點(diǎn)。而其他通用的讀寫結(jié)合則可能增加學(xué)生的厭煩情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、理解教學(xué)呈現(xiàn)不分年級、不分文章體裁地進(jìn)行主題教育，說教偏多，以致影響學(xué)生的語文實(shí)踐，影響學(xué)生語文能力的提高

各地選送的公開課，選用的課文有二、三、四等各年級的教材。課文的體裁分別有寓言、神話故事、書信、記敘文等。可是，當(dāng)我們分析這些公開課案例時，卻發(fā)現(xiàn)其教學(xué)程序和學(xué)習(xí)方式大同小異。在教學(xué)的過程中，都采用“提問題——找句子——想意思——談感悟——提升主題教育——讀句子”的方式組織教學(xué)。

[案例一] 教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時，教師先后提出了很多問題。其中有：

如果你是女媧，你會怎么去求雨神?

女媧找五彩石為什么找得這么艱辛?

女媧可能到哪些地方找純青石?

女媧的手可能怎么樣?腳可能怎么樣?

女媧找到純青石心情怎么樣?高興得怎么樣?

課文中還有哪些句子也很感人?說說為什么讓你感動?

教學(xué)過程問得多、想得多、講得多，讀書、背書的時間就相對偏少；很多時間浪費(fèi)在沒有意義的問答中，影響學(xué)生對語言的積累。有些設(shè)計(jì)是有利于引導(dǎo)學(xué)生讀書的，可是學(xué)生剛開始讀。執(zhí)教者又開展其他的教學(xué)活動了。

[案例二] 教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，課件播放二胡音樂，很低沉很傷感，執(zhí)教者演講，演講后請學(xué)生想象看到了什么?

這個情境的設(shè)計(jì)與課文的意境很吻合，如果引導(dǎo)學(xué)生在音樂聲中去反復(fù)誦讀課文，將會更有利于語言的積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，效果也會更好。可是要求學(xué)生“想象看到了什么”卻顯得莫名其妙。

[案例三] 教學(xué)《天鵝的故事》(第二課時)，復(fù)習(xí)詞語，先后出示4組詞語。逐一請學(xué)生講各組詞所表示的畫面；提出“哪個畫面給你留下最深的印象?”引出下個環(huán)節(jié)的“領(lǐng)悟情感”教學(xué)。

這個環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組詞語的提示復(fù)述課文，或找相關(guān)課文的片段讀一讀，更能突顯讀課文，更有利于積累語言。說畫面是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和概括，但學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下理解課文的內(nèi)容、感悟課文的情感時，當(dāng)學(xué)生對課文還沒有讀通、讀熟時，卻要求他們對課文進(jìn)行概括，效果自然有限了。

[案例四] 這次觀摩活動中，二年級《揠苗助長》(寓言)，主要教學(xué)“理解課文內(nèi)容，明白做事不能太急，要采用正確的方法，才能做對事情的寓意”。三年級《女媧補(bǔ)天》(神話故事)，主要教學(xué)“體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、困難、甘于奉獻(xiàn)的精神”；四年級《一個中國孩子的呼聲》(書信)。主要教學(xué)“理解課文內(nèi)容，感受父親的為人，體會作者表達(dá)的真摯情感”；三年級《一面五星紅旗》(記敘文)，主要教學(xué)“體會‘我’對國旗的尊重和熱愛，體會面包店老板對‘我，的敬重和理解；感受中外人民的友好情誼，并懂得一個愛國的人是值得尊敬的”；四年級《天鵝的故事》(記敘文)，主要教學(xué)“體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理”。

寓言、神話故事、書信、記敘文等，都有各自的特點(diǎn)，可是參加活動的教師卻一味進(jìn)行每篇課文的主題教育。沒有一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)課文體裁的特點(diǎn)。不分年級(沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平)，不分文體(沒有突出所學(xué)文章的特點(diǎn))的理解教學(xué)、主題教育占用絕大部分時間，實(shí)踐語言的時間也就肯定不足了。理解是小學(xué)語文教學(xué)的一小部分。各年級的理解教學(xué)，受不同學(xué)齡及其認(rèn)知水平的制約，應(yīng)區(qū)別應(yīng)對。學(xué)生對語言的理解是有自己獨(dú)到、個性化的和多元的感悟，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)主題教育而形成僵化的思維(或僵化的理解和感悟)，應(yīng)重視引領(lǐng)；以學(xué)定教，多讀書豐富積累，根據(jù)課文的特點(diǎn)加強(qiáng)語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用語文。

責(zé)任編輯 胡本光