蠶寶寶變形記

阿藝，一個如雷貫耳的名字。如雷貫耳不是因為他的優秀表現，而是緣于他的斑斑劣跡。從他讀三年級開始，每次分班都沒有老師愿意接收他，教過他的老師都說：阿藝，一塊難啃的骨頭。

2007年的秋季開學了，五年級升六年級的學生要經過教導處的分班，然后由班主任們抽簽決定。抽簽時，老師們就談到了阿藝，當然說的話都是相同的：“千萬不要抽到有阿藝的這個班哪!”他們抽完簽后，迅速地打開，接著個個笑逐顏開，我還沒打開就心里有數了——阿藝在我班。

從五年級老師那里接過學生記錄，寫得最多的是阿藝的“劣跡”，我簡單地翻了翻，當然，我并不打算拿這些陳年舊事去給他“打預防針”。開學第一堂課，我到班上對學生進行新學期教育。走進教室，同學們都坐得整整齊齊，只有一個坐姿難看，他右腿抬起來踩在凳子上，左手撐著左臉，歪著腦袋看著我，眼光透出的是無所謂。我走過去詢問了他的姓名，糾正了他的坐姿，就這樣我真正認識了阿藝。

在接下來的班級管理中，我給予阿藝的關注最多。可是第二個星期，阿藝就開始把劣性表現出來了，跟同學打架，破壞公物。我對他進行了嚴厲的批評，他當時認了錯，也向同學道了歉。可好景總是不長，錯誤他是接二連三的犯，形成了“犯錯——批評——認錯——寫保證——再犯錯”的惡性循環。就這樣，一個學期下來了，雖然阿藝沒有做出什么大的錯事，但在學校的班級管理評比中，他的劣行卻直接影響了我班在學校的排名。于是，如何教育阿藝的念頭，哪怕是在寒假里，也一直在我的心頭盤旋著。

轉眼2008年春季開學了，阿藝在校的表現依然如故。第二周星期一上班會課時，班長告訴我一件關于阿藝的事：他在課堂上給蠶換桑葉，還常常在課堂上拿出來看，有時還拿蠶去嚇唬膽小的女同學。我馬上走到他的身邊，命令他把養的蠶拿出來。他看著我惡狠狠的眼光，有些膽怯，就慢騰騰地拿出一個嶄新的文具盒。我打開文具盒一看，幾十只蠶寶寶正在吃著新鮮的桑葉。我心里納悶著：平時他自己都是用一個破爛的文具盒裝文具，怎么會用一個新文具盒來養蠶呢?

我把他的蠶與新文具盒一齊收繳了上來，在講臺上批評了這種現象。我在講的時候有意關注薯他，發現他趴在桌子上，過了一會兒，他雙肩起伏，后來用手不停地在眼睛上擦來擦去。我估計他在哭，也就沒有去理會。可又過了一會兒，他發出了哭聲，聲音雖然不大，但也影響了課堂，有些同學開始朝他那兒張望了。我想：他今天的表現如此反常，我能不能通過這些蠶找到教育他的突破口呢?

我約了他單獨談話。在談話中，我了解到他特別喜歡養蠶，曾經養過許多，但由于成績不好，以前養的蠶被父親全部沒收了。他講到清晨是如何去采桑葉的，回來是如何換桑葉的，說這些時，我看到他眼里閃著幸福興奮的光芒。最后他表示愿意寫保證，并請求我把蠶還給他。

我突然想起了蘇霍姆林斯基的一句話：不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度。我腦袋里靈光一閃，有了一個設想。我對他提出了這樣的要求：蠶寶寶由老師幫你保管，但每天養蠶由你來負責，前提是要按時完成作業，做到字跡工整。最重要的是以后不能犯錯誤，如果犯了，這一天你就不能來喂蠶，到時蠶寶寶餓死了你也不能怨老師。當蠶寶寶快要結繭時，我就把它們還給你。提出這樣的要求，我開始還怕他不答應，誰知他聽后，一口應允，還說：“只要能養蠶，我什么都愿意。”

接下來的日子里，每天都有一個孩子到我的辦公室里來給蠶寶寶換桑葉，我則站在旁邊看著他。他是那樣的精心，先把盒里的桑葉殘渣認真清除，生怕弄傷了蠶寶寶，每片新桑葉都要用衣角擦干上面的露水，然后再小心冀翼地放進去。換完桑葉后，我總要提醒他摘桑葉時要注意安全，詢問他昨天與今天在校的表現及學習情況。就這樣，在阿藝的精心照顧下，蠶寶寶褪了一次又一次的皮，如今長得白白胖胖的了。

在這段養蠶的時間里，他的作業工整多了，學習進步了不少。期間阿藝也犯過幾次錯，每一次犯錯，我都堅決不讓他當天來喂蠶寶寶，我簡單地幫他料理了一下蠶寶寶。第二天他來給蠶換桑葉時，看著盒內光禿禿的葉脈，總是自言自語：“蠶寶寶，不好意思，昨天我又犯錯了，害得你們餓肚子，下次我不會犯錯了，請你們相信我。”我裝著在旁邊改作業，聽著他的獨白，心里暗自高興，因為他正在努力地改變著自己。蠶需要經過了一次又一次的蛻變，才能換來吐絲化蛹，最終破繭成蝶；阿藝則在養蠶的過程中經過了一次又一次的思想洗禮，自我勉勵，劣跡的種子才會在他身上失去生存的機會。

責任編輯 陳玉龍