成長，似水一般

[名師名片]羅鳴亮，小學高級教師，福建省福安市賽岐

小學校長，寧德市第二屆十大杰出青年，寧德市首屆名教師，

寧德市小學數學骨干教師市級培訓班特聘授課教師。

“有人說，羅鳴亮有太多的機會。但我認為，機會不如用心，機會只給有心人、用心人。要問他為什么能夠全力以赴地潛心教學、專心教研，他的回答很樸素，也很簡單：學生怎么學能輕松、能快樂、能學會，我就怎么教；讓學生喜歡我，喜歡上我的課是我最高的追求。或許，這樣的目標沒有課標描述的概括和高度，但是，我們從中可以領悟到推動他不停地向前奔跑的力量源泉。”

——福建省普通教育教學研究宣 彭曉玫

我生在農村、長在農村，從農村學校走出來，學歷不高，專業理論造詣不深，如果僅僅滿足于自我實踐，最終肯定要受到環境的局限和思想的束縛，登不高走不快也走不遠。于是我努力探求發展之路，通過讀書、學習、交流、反思，把自己的教學實踐搭建在偉人的理論基礎、他人的經驗教訓和自己的深刻思考上，使自己的視野更加開闊，思維更加活躍，方法更加多樣，從而不斷提升自己的教學水平，不斷地在理論與實踐的結合中探索自我發展的道路。

其實，我的學習方式挺簡單。跟一般教師一樣，有現場教學觀摩課的，我都要爭取機會參加。我既觀摩本校教師的課，也觀摩農村學校教師的課，還爭取機會跨縣、市、省觀摩優質課，特別是名師的課。沒有機會時，我就尋找光盤，獨自靜靜地觀摩，逐個環節琢磨。在觀摩過程中，我注意理解與教學內容緊密相關的教學目標、教材使用、教學過程等關鍵問題，揣摩教學細節的處理動機和方法，與自己可能的處理方法對照比較，從中發現示范教師的特點和自己的差距。有機會，我還面見名師請教，尋找教學背后的東西，諸如個性、文化、追求等。因此，我結識了許多省市的名家名師，無形中擁有了更多的教學教研資源，為我的持續發展提供了堅實的后盾。

學習教育理論和他人經驗，都屬于間接的知識，我常在自己的教學實踐中回顧總結。當遇到困惑要尋求新的努力方向時，通過學習理清發展思路，回過頭來，還是要在自己的教學實踐中去驗證、整理、吸收，把教育理論和他人經驗變成自己的財富。

磨課是我屢試不爽的方法。對要重點突破的課例，我都要一次次準備，一遍遍試講，一次次修改，直到“無法”再修改。為了了解學生的情況，豐富自己的教學方法，積累教學生成的經驗，我借班教學時常常把本校的平行教學班教完，爾后從城關再到熟悉的農村學校借班教學，把能借的班全部教完。到實在沒班可教時，我還把眼睛盯向了省城學校。

教學設計是教師的基本功，我在教學設計上下了很大功夫。通過學習課標、學習教材，理解和領悟教學目標，對不同內容的教學過程采取相對應的處理方法。在反復修改教學設計以后，就開始試上課，并請同事們一起聽課、評課，接著再改、再上，直到達成階段目標。

在此基礎上，我逐步把自己從磨課中獲取的經驗總結成帶有規律性的東西。如針對不同教學內容構建不同教學模式。《圓的認識》設計構建“提出問題——解決問題——應用問題”教學模式；《0的認識和有關0的加減法》設計構建“創設情境，提出問題”教學模式；《加法交換律和結合律》設計構建“獲得數學信息——提出問題——合作交流——實踐——發現運算律——解決簡單的實踐問題“教學模式等。最后，我又從關注一般課型到實踐難度較大的問題教學，提升自己的認識水平和教學水平。如在《解決問題的策略》內容教學中，我就經歷了逐步提高的過程。起初，我認為”解決問題的策略”就是傳統意義上的應用題教學，就把教學的著眼點落在創設情境、改編例題呈現方式、幫助學生理清數量關系上。教學過程中，我產生了疑問：是解決問題重要還是形成策略重要?無疑，形成策略才是本節課的落腳點，而解決問題只是為形成策略服務。于是，我重新進行教學設計，取消了一開始的數量關系的復習訓練，但教學中發現學生仍然不能主動地比較各種策略去幫助解決問題。如何讓學生體會解決問題策略的多樣性是問題的關鍵。第三次調整時，首先把目標更改為確定解決問題的正確思路，其次在教學過程中先讓學生說，讓他們思考，再來解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會用直觀示意圖的方法整理有關信息，能借助所畫的直觀圖分析實際問題中的數量關系。在依靠學生對解決問題過程的不斷反思中，體驗畫示意圖的好處。最后，學生在解決問題的過程中，體驗到數學的魅力，自然形成了解決問題的策略。

多年的教學實踐讓我深深體會到，課堂教學如能關注學生的內心體驗，順應學生的認知規律，如何把握教材、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰。同樣重要的是掌握學情，適應學生需要，促進學生發展，讓課堂教學從單純的知識傳授過程成為讓學生主動學習的參與過程。這樣的教書，才能更好地育人。

“像樹一樣向上，如水一般向前。”

——同事邱燕老師筆下的我，

一個見過我和老師們一塊兒做課情景的同行， 曾說：“以為看到的會是羅校長的‘一言堂’，這么和諧的交流氛圍讓人感動。”每次做課，我總是把“話筒”遞到老師們的面前，“有不同的聲音了，真好!”鼓勵他們說理解，談感想，側耳傾聽的同時我愛在筆記本上記錄，也提出自己的想法。

也曾有同事說，最享受的是聽我的“現場直播”一位老師在上課，我小聲地對課堂做出各種點評，因為如果到了課畢，細節被遺忘之后的交流就會大打折扣。我們對“現場直播”都習以為常，上課老師也并不因此受到影響。禮節不約束我們這個熟悉得如同家人般的團體。

指導年輕教師上課，不能只從純理論的高度出發，加以精辟的闡述與分析，讓老師們心悅誠服的同時卻仍不知所措：也不能僅止于神來之筆式的靈感，猶如羚羊掛角，無跡可尋，讓老師們拍案叫絕之余卻無從借鑒。我的做法是帶領著年輕教師們共同經歷為了什么，該怎么辦，為什么這么辦，有沒有更優方案，再加上我親自的嘗試、示范，努力讓老師們聽得明白，說得清楚，上得流暢。

我還常把自己讀到的一些優秀教育教學論文或是聽到的好課與老師們交流，和年輕教師一起走近名師大家，拜讀教育佳作，了解教育前沿思潮……

“淺者流行，深者不測，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇”，讓我想到了徜徉在數學教學藝術王國里的眾人對數學孜孜不倦無怨無悔的探索與追求。想到了十多年來在教學上，我經歷的“復制”、“模仿”和“思考”等階段，從跟“師傅”、照搬“師傅”方法開始，慢慢地擴大“師傅”隊伍，從眾多的“師傅”身上優選特長。最后在教學實踐探索中，在優秀教師的示范激勵下，開始建構自己的教學思想，構建有效的數學課堂，找到目標，找到自己，關注自己，審視自己，追求成熟。

如水一般向前，教育的腳步不曾停滯，因為，我還在成長中。

“區區40分鐘，請善用你的每一句話!”

——特級教師林雄對我的要求

語言是一門藝術，語言在課堂上的作用是不可小覷的。幽默詼諧的老師，課堂氣氛輕松；熱情洋溢的老師，激發學生思維。語言不單能在語文課上能得到淋漓盡致的發揮，在數學課上，它也能推波助瀾，撥開迷霧。近期我在“數學課堂的語言與教學的有效性”課題的研究中也真正感悟到作為一名數學教師，要從有利于學生學好數學出發，關注學生的成長與價值，讓數學語言更優美、更出彩，讓數學課堂煥發生命的活力。借此結合自己執教的《解決問題的策略——畫圖》一課談談如何在數學課上更好地利用、發揮好語言功用，使教學更有效。

一、形象的趣味性語言，打造良好的開端

巧妙的新課導入是一節課成功的良好開端，一個精心設計的富有藝術性的新課導入，像磁石，深深地吸引學生的注意；像序幕，預示著后面的高潮和結局。

[片段一]為了能在上課伊始就激起學生一種強烈的求知欲，我一走進課堂就用親切的口吻說：“同學們，今天我們先來玩‘我說圖案你來猜’的游戲，看誰猜得又對又快。”1、有個長方形里面躲著三個小正方形，上面豎著一個小長方形，小長方形旁有三個圓，大長方形底下還有兩個圓。知道是什么圖案嗎?謎底猜出來后，新的學習活動也開始了。學生在猜想第一個圖案的過程中自然而然產生畫圖幫助競猜的心理需求，從而引導學生初步建立畫圖果然有用的認識。2、“第二個圖案還是一個長方形，下面有兩個小長方形，左右兩邊各是一個小長方形，上面有個圓。畫音剛落，學生早在本子上畫出答案。3、最后一個圖案是：一個圓，左右兩邊各是一個半圓，里面有個小圓，小圓里躲著兩個小圓點。學生在猜到結果時，將一個詼諧的豬頭形象展示在屏幕上，學生哄然而笑，“對了，羅老師祝福在座各位同學豬年如意、開心快樂!”就這樣在輕松又不乏數學思考的語言描述中師生一起步入新授環節。

二、精確的啟發性語言，引進數學的殿堂

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”因此在數學教學中教師應該用精煉而富有啟發性的語言，啟發學生的積極思維。

[片段二]出示例：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米?

師：請同學們先想一想，做一做，我們再交流。 (學生匯報做法)

師：這個同學是用畫示意圖的方式幫助解決問題的，誰也是這樣的?

師：你們為什么都用畫示意圖來解決問題?

生：畫示意圖讓我們把題目理解得更透。

師：做對的請舉手。沒有舉手的同學如果再給你一次機會，你會怎么做?

新授教學撇開華麗形式的幫襯，以文字直接呈現例題，“請同學們先想一想，做一做，我們再交流”——放手讓學生自己選擇解決方案。在多種方法展示中，讓學生影響學生，自然產生比較的需求與畫圖策略的需求，使大部分學生感受到：畫圖是個好辦法。教師始終站在一個引導者的位置上，并不否定小部分學生的個性化的理解方法，畢竟畫圖這種策略是為了讓學生更好地理解抽氟的問題。在肯定小部分學生此時仍能通過空間想象直接解決問題的同時，引導學生使用恰當的方法表述自己的解題思路，并將策略的選擇權交予學生，特別是解題有困難的學生，讓他們在傾聽他人見解中內化理解。教師適時追問“如果再給你一次機會，你會怎么做?”給予學生二次反思和選擇的機會。這樣的語言好比國畫寫意的留白，使學生有更多想象、領會的思維空間，策略是因人而異的，不強求，重感悟。

“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。教學中幾句精確的啟發性語言，引領學生置身數學殿堂，它的引導性、鼓勵性和啟迪性，也讓我們感受所謂“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

三、精致積極的評價語言，促進學生情感的發展

課堂教學中教師的評價性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態度的橋梁。(數學課程標準)(實驗稿)明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。“有效的評價性語言，體現教師課堂教學的引導性，促進學生學習的主體性、探究性；有效的評價性語言，能激發學生學習興趨，調動學生積極思維，培育良好的情感。學生是學習的主人，教師評價是否得當、到位及有效，決定一堂課的成敗。因此，要讓積極的評價語言適時適度地出現在數學課上。

[片段三]在拓展練習時：

師：請看，一個長方形的長是10厘米，剪去一個最大的正方形后，剩下的長方形的周長是多少厘米?

師：(讓學生先獨立思考一段時間后)我很佩服動腦子想的同學，雖然你們還沒想出來，但你們能說出自己的疑惑也是非常好，說吧，有什么疑惑?

生：長方形的寬是多少?

師：其他同學呢?的確，寬多長沒有告訴，怎么辦呢?再從示意圖中找一找剩下的長方形的周長在哪兒，好嗎?

師：確實有困難的同學，我想尋求別人的幫助也是一種良策。誰需要我的幫助，請勇敢站起來。(一學生猶豫著站起來)

師：好的!我欣賞你的勇氣，(師從口袋里摸出一張小字條)這是我送給你的，悄悄打開看看，現在有辦法嗎?

生：有辦法了。

師：祝賀你!

(有更多的學生站起來)

師：其他同學也想要，都有勇氣了，好吧!(分別送給學生寫著寬是9、8、7、6、5、4、3、2、1厘米的字條，讓生同桌合作完成)

師：(三四個學生用示意圖匯報后)還要繼續匯報嗎?有什么新的發現?

生：寬的長度不一樣，但剩下的長方形的周長都是20厘米。

師：是呀!為什么都是20厘米呢?再從圖中找找看有什么奧秘?

特級教師錢希有聽了《解決問題的策略》一課后這樣評價：羅老師每個環節的過渡語言是那么的自然，他是一位智慧型加實力型的老師。特別是當拋出這樣有很高數學學習價值的問題后，學生充滿困惑，而教師既鼓勵又保護了學生的自尊心：“我很佩服動腦子想的同學，雖然你們還沒想出來，但你們能說出自己的疑惑也是非常好”“確實有困難的同學，我想尋求別人的幫助也是一種良策。誰需要我的幫助，請勇敢站起來”“好的!我欣賞你的勇氣”“祝賀你”……這些語言不同于“你真棒”“你太聰明了”之類，卻層層遞進地喚起學生最樸素的內心體驗，當最后大家達成共識“不管寬是多少，剩下的周長一定是20厘米”，課堂里響起了熱烈的掌聲。這掌聲，源于學生內心的一種欣賞與激勵，一種接納與認可，是一種真情流淌。

四、魅力的無聲語言提升數學課堂的藝術魅力

無聲語言就是我們常說的體態語言，體態語言是構成非言語交流的方式中的動態無聲交流，是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到教學目標的一種創造性的行為。美國心理學家艾伯特，梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量的7％來自于文字，38％來自于語言，55％來自于面部表情。可見，體態語言在課堂教學中的重要地位；在課堂上，教師須用親切的目光去捕捉學生的視線，讓每一個學生感到自己被關注。在小組討論的過程中，教師更應走到每一組學生中間，俯下身子，傾聽發言、參與研究，成為小組的一員。教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢。課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板，在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，教師還要有富于激勵的情感，通過贊許的點頭，期望、稱贊的眼神，贊美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習。在看似不經意間，教師都在以表情語言、手勢語言和體態語言給學生傳遞著豐富的信息。無聲語言給課堂增添了獨特的魅力。

責任編輯 王 彬