自由習(xí)作≠自流習(xí)作

[編者按]

李冰霖老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有比較深入的研究和獨(dú)到的見(jiàn)解。曾經(jīng)主持過(guò)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第二批教育科研課題“學(xué)生自由習(xí)作指導(dǎo)研究”的實(shí)驗(yàn)。該課題不但圓滿完成研究任務(wù)，以豐碩的理論與實(shí)踐研究成果通過(guò)結(jié)題鑒定，還獲得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)教育科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)，得到全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒理事長(zhǎng)、上海師大吳立崗教授的高度贊譽(yù)。今天，我們特別邀請(qǐng)李老師就自由習(xí)作這一話題談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。以饗讀者。

記者(以下簡(jiǎn)稱“記”)：“自由習(xí)作”是新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的一個(gè)核心理念，但對(duì)于“自由習(xí)作”內(nèi)涵的解讀各有所見(jiàn)，實(shí)踐過(guò)程中其具體實(shí)施也各不一樣，李老師，您認(rèn)為“自由習(xí)作”的內(nèi)涵是什么呢?

李冰霖(以下簡(jiǎn)稱“李”)：眾所周知，作文是一種個(gè)體心路歷程的自我展示：每個(gè)人把自己對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和感悟表達(dá)出來(lái)，就是作文。但是，受應(yīng)試教育的影響。作文逐步演化成那種或?yàn)榈梅侄鳎驗(yàn)橛∽C某種高尚的思想而編，或?yàn)轶w現(xiàn)某項(xiàng)章法技巧而寫(xiě)，或?yàn)橛辖處煹哪撤N所好而撰等枯燥、機(jī)械、虛假的應(yīng)試訓(xùn)練方式，導(dǎo)致作文千篇一律，缺少個(gè)性。因此，作文教學(xué)要堅(jiān)持從心靈人手，讓學(xué)生在心靈的告白中展現(xiàn)生命的風(fēng)采，還作文以靈性、情致、姿彩。我想，這應(yīng)該是“自由習(xí)作”的真正內(nèi)涵。

記：“自由”是相對(duì)于“束縛”而言的，過(guò)去作文中有哪些因素“束縛”了學(xué)生寫(xiě)作?

李：影響學(xué)生作文的因素主要有四大類(lèi)：一是寫(xiě)作目的的束縛，即為什么寫(xiě)；二是寫(xiě)作內(nèi)容的束縛，即寫(xiě)什么；三是寫(xiě)作技法的束縛，即怎樣寫(xiě)；四是寫(xiě)作背景的束縛，即在什么情境下寫(xiě)。要還學(xué)生習(xí)作以“自由”，就必須消除這些“束縛”。

記：如何消除寫(xiě)作目的的束縛，還習(xí)作以自由呢?

李：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，“是為了自我表達(dá)和與人交流”，要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“表達(dá)真情實(shí)感”。由此可見(jiàn)，作文要從應(yīng)試的手段轉(zhuǎn)變?yōu)樾撵`告白與表情達(dá)意的一種方式，教師應(yīng)讓學(xué)生在回憶中發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)自己內(nèi)心的事物，并試著運(yùn)用個(gè)性化的話語(yǔ)和表現(xiàn)手法，去反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，暢談個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，抒發(fā)個(gè)性化的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，從而把寫(xiě)作過(guò)程“演化”為實(shí)現(xiàn)某種生活需要的一種方式——一種暢談?wù)J識(shí)的方式、一種表情達(dá)意的方式、一種與人交流的方式。

記：您能結(jié)合你們課題組的案例來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

李：好的。比如，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)(我特別想說(shuō)的話)時(shí)，先讓學(xué)生回憶最近發(fā)生的事中有沒(méi)有印象特深刻、自己特有感觸、急于告訴他人的話，然后找個(gè)人談一談。有的說(shuō)，周末作業(yè)太多，想給老師提點(diǎn)意見(jiàn)；有的說(shuō)，爸爸上周末帶他去看大海，好玩極了，想寫(xiě)出來(lái)跟大家一起分享；有的說(shuō)，上周去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)有很多酸甜苦辣，想寫(xiě)成文章跟大家交流……教師趁機(jī)引導(dǎo)大家進(jìn)行“真情告白”，放手去寫(xiě)，怎么想就怎么寫(xiě)，寫(xiě)完還可跟相關(guān)的人交流。這樣整個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)成為“傾訴、表白、談心、交流等生活中的某種需要”。學(xué)生在這種習(xí)作過(guò)程中情感真誠(chéng)、思想真實(shí)、個(gè)性真切，表達(dá)也自由、快樂(lè)。

記：這樣的寫(xiě)作不僅是自由的，而且是學(xué)生樂(lè)意的。什么是消除寫(xiě)作內(nèi)容的束縛呢?

李：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話。寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的，印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。這些表述強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容要寬泛、自由，要允許學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來(lái)選擇作文內(nèi)容，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，盡情表達(dá)，盡興而寫(xiě)。

記：您能結(jié)合實(shí)例講一講嗎?

李：比如，每次春游后，讓學(xué)生把看到的景物寫(xiě)下來(lái)，這幾乎是“傳統(tǒng)”。但不少學(xué)生對(duì)此感到厭煩。于是我們課題組一位老師讓學(xué)生把眼睛作為“照相機(jī)”，在春游時(shí)抓拍感動(dòng)自己的人、事、景、物……春游歸來(lái)。他又讓學(xué)生仔細(xì)回憶，選出自己“拍攝”的最喜歡的一個(gè)鏡頭，再用語(yǔ)言把它描述出來(lái)，最好能擬個(gè)精彩的標(biāo)題。此情此景，學(xué)生興致勃勃地層示著自己看到的動(dòng)人一幕：①在學(xué)校操場(chǎng)上，我們穿戴整齊，聆聽(tīng)著校長(zhǎng)的教導(dǎo)。時(shí)刻準(zhǔn)備著投入到大自然的懷抱中去……(《整裝待發(fā)》)②“小鳥(niǎo)在前邊帶路，風(fēng)兒吹向我們……”我們排著整齊的隊(duì)伍，一路歡歌。引得路人駐足觀望，投來(lái)羨慕的目光。(《“一”字形隊(duì)伍》)③中午休息，同學(xué)們有的在吃零食，有的在玩游戲，可你發(fā)現(xiàn)了嗎?小婷卻拎著個(gè)大袋子，默默地?fù)炱鸬厣系墓ぁ⑹称钒b袋等。陽(yáng)光照在她身上，多美的畫(huà)面啊!(《她真美》)④……正當(dāng)大家吃得興高采烈之時(shí)，有位同學(xué)卻躲在僻靜的地方低頭不語(yǔ)。原來(lái)她爸媽都下崗了，沒(méi)錢(qián)讓她買(mǎi)吃的。(《春游的淚滴》)……這些習(xí)作掙脫了“春游必寫(xiě)景”的舊套路，放松了寫(xiě)作內(nèi)容的束縛。所以學(xué)生的個(gè)性和情感在習(xí)作中很好地得到了張揚(yáng)，充分展現(xiàn)了習(xí)作的“原生狀態(tài)”。

記：用我手寫(xiě)我心，自然就會(huì)言之有物了。解除對(duì)內(nèi)容的過(guò)度限制確實(shí)能讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)愿寫(xiě)。那么何謂消除寫(xiě)作技法的束縛?

李：課標(biāo)指出。“應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”要讓學(xué)生“根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。因此，學(xué)生作文時(shí)要淡化寫(xiě)作技法的指導(dǎo)。摒棄違背寫(xiě)作規(guī)律、阻礙個(gè)性展示的套路，少限制、多引導(dǎo)，讓學(xué)生不拘形式地自由傾吐情感，描述感受。解放自我，張揚(yáng)個(gè)性，把寫(xiě)作當(dāng)成是對(duì)生命的表白。比如，有一位老師在開(kāi)學(xué)伊始的作文課上看見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作、煩寫(xiě)作，她馬上宣布當(dāng)堂課不寫(xiě)作文了，但在接下來(lái)的一周內(nèi)要“自由作文”，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。同時(shí)，她及時(shí)與學(xué)生就這種“無(wú)限制”作文的寫(xiě)作進(jìn)行互動(dòng)交流。使學(xué)生明白了作文就是表白自己真實(shí)的情感。后來(lái)學(xué)生的作文選材真實(shí)而開(kāi)闊，即使寫(xiě)的是同一內(nèi)容，表達(dá)的形式也各式各樣。她的實(shí)踐證明：一旦將習(xí)作從純粹的技法指導(dǎo)轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的話語(yǔ)和表現(xiàn)手法，反映生活經(jīng)歷，暢談?wù)J識(shí)感悟，抒發(fā)體驗(yàn)和感受，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作好比說(shuō)話一樣。文章就在生活之中，寫(xiě)作文也是享受生活。

記：這樣的作文課可謂是自由作文、快樂(lè)作文、享受作文，學(xué)生一定會(huì)樂(lè)此不疲。請(qǐng)您再講講如何消除寫(xiě)作背景的束縛。

李：長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生不敢說(shuō)心里話，表露真情感，因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)遭到教師的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑。他們寫(xiě)作也是如此。如果學(xué)生害怕自己習(xí)作反映的想法被評(píng)判而產(chǎn)生緊張感，就會(huì)阻礙其個(gè)性的自由發(fā)揮。因此，一方面，教師要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由、愉悅、心理環(huán)境，消除學(xué)生的膽怯心理，解放學(xué)生心靈，讓學(xué)生敢說(shuō)敢寫(xiě)，暢所欲言；另一方面，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的適宜情感自由傾瀉的教學(xué)方式，點(diǎn)擊學(xué)生情感興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感傾吐與交流的欲望，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，一吐為快。

記：作文教學(xué)一旦突破套作、僵化、機(jī)械的訓(xùn)練方式。將習(xí)作從純粹的技法指導(dǎo)轉(zhuǎn)入培養(yǎng)、豐富學(xué)生的心靈上，讓學(xué)生在心靈的告白中展現(xiàn)生命的風(fēng)采，這就體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。然而，作文教學(xué)僅僅讓學(xué)生“自由習(xí)作(這里意指自流習(xí)作)”就夠了嗎?

李：自由表達(dá)并不是自流表達(dá)，一定要體現(xiàn)老師的引導(dǎo)!我們認(rèn)為，所謂的“自由表達(dá)”應(yīng)該具有兩個(gè)層次的內(nèi)涵：一是放膽表達(dá)，即“怎樣想就怎樣表達(dá)”；二是自如表達(dá)，即“想表達(dá)就能表達(dá)”。放膽表達(dá)是起步，起步當(dāng)然要低平些、寬松些，降低難度。放緩坡度，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、能夠表達(dá)。然而僅有起步還是不夠的，在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一定的高度，引導(dǎo)學(xué)生起跳，逐步學(xué)會(huì)更好地、更生動(dòng)地、更有個(gè)性地表達(dá)，把學(xué)生的習(xí)作逐步引向飛躍，最終能夠達(dá)到天高任鳥(niǎo)飛的境界。這就需要我們不但要注意習(xí)作狀態(tài)的自由，還要注意教師的有效指導(dǎo)。

記：如何做到辯證處理“學(xué)生自由表達(dá)”與“教師有效指導(dǎo)”呢?

李：這種指導(dǎo)不是機(jī)械的寫(xiě)作知識(shí)講解或范文解讀套作，而是在自由的對(duì)話交流中進(jìn)行有機(jī)滲透，即自由表達(dá)與有效指導(dǎo)有機(jī)整合，既不放任自流，又不機(jī)械灌輸。關(guān)鍵是指導(dǎo)的“形式”和“策略”。

在指導(dǎo)形式上，破“范文式”的指導(dǎo)，代之以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們探索、總結(jié)出“情感交流式”“對(duì)話互動(dòng)式”“自由開(kāi)放式”“信息加工式”“聊天談話式”“情境觀察式”“游戲活動(dòng)式”“先作后導(dǎo)式”等習(xí)作指導(dǎo)方式。比如，課題組有位教師曾采用“游戲活動(dòng)式”上過(guò)一節(jié)《寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物》的習(xí)作指導(dǎo)課。教師以主持人的身份組織習(xí)作游戲，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是：第一版塊，“你點(diǎn)我答”。內(nèi)容是摘取有關(guān)寫(xiě)動(dòng)物的片段進(jìn)行問(wèn)答。意在讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生感悟從哪些方面描述小動(dòng)物，如何抓住它們的特點(diǎn)。第二版塊，“你說(shuō)我猜”。一個(gè)學(xué)生用幾句話描述一種小動(dòng)物，其他同學(xué)猜是何種動(dòng)物。目的是感悟如何抓住特點(diǎn)來(lái)描述。第三版塊，“你講我接”。各小組圍繞同一動(dòng)物，從不同方面接龍描述。目的是感悟如何按一定順序連段成篇。第四版塊，“你問(wèn)我答”。各小組成員先在組內(nèi)講述一件自己與小動(dòng)物的趣事，然后推選一員代表在全班交流，交流后其他組提問(wèn)，該同學(xué)答疑。目的是讓學(xué)生具體講述，表達(dá)感受。第五版塊。“你寫(xiě)我評(píng)”。每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物，寫(xiě)完后與其他組同學(xué)交換互評(píng)。這樣，整節(jié)課學(xué)生在游戲中習(xí)作，教師在游戲中指導(dǎo)，既有趣又有效。

記：這種作文指導(dǎo)形式真是別開(kāi)生面。學(xué)生一定很感興趣。引導(dǎo)策略該注意些什么呢?

李：在引導(dǎo)策略上，要破“機(jī)械式”的灌輸，代之以對(duì)話互動(dòng)中適機(jī)誘引的方式。比如，課題組一位教師的《寫(xiě)一件成功的事》作文指導(dǎo)課，她就是采用在對(duì)話互動(dòng)中適機(jī)誘引策略。其做法是：①“引”。比如當(dāng)學(xué)生交流成功的一件事，有的說(shuō)“學(xué)會(huì)騎自行車(chē)”，有的說(shuō)“學(xué)會(huì)了溜旱冰”，她說(shuō)“除了學(xué)本領(lǐng)以外，還有什么事也可以說(shuō)成功?”把學(xué)生思路往寬處引導(dǎo)；又如有位學(xué)生說(shuō)“學(xué)舞蹈”，她又說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)你在比賽時(shí)感冒了?你在感冒的情況下是怎么參加演出的?看似無(wú)意而問(wèn)，實(shí)際上她是有意引導(dǎo)學(xué)生往深處說(shuō)，說(shuō)得更具體。②“問(wèn)”。比如一個(gè)同學(xué)在講述他成功地“捉到老鼠”時(shí)，該教師又引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)問(wèn)捕鼠細(xì)節(jié)，她在中間點(diǎn)撥，穿針引線，達(dá)到師生、生生互動(dòng)，很自然地一步一步地解決如何寫(xiě)具體的問(wèn)題。這既是對(duì)話的過(guò)程，又是在引導(dǎo)學(xué)生解決“怎么寫(xiě)的問(wèn)題”。③“評(píng)”。比如，有一位同學(xué)在講述跟爸爸下棋的故事后，她讓“大家說(shuō)說(shuō)他介紹得怎么樣”，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)”，其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生如何表達(dá)。④“補(bǔ)”。比如，有位同學(xué)在講述“學(xué)舞蹈”時(shí)，對(duì)于如何練習(xí)轉(zhuǎn)圈子說(shuō)得不具體時(shí)，老師就請(qǐng)?jiān)?jīng)一起學(xué)舞蹈的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。⑤“點(diǎn)”。老師注意在學(xué)生發(fā)言之中進(jìn)行穿插點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)。如有位同學(xué)講捉老鼠的時(shí)候，說(shuō)他“拿了一根棍子去敲打，老鼠東奔西跑，一會(huì)兒躲在椅子后面。一會(huì)兒藏在桌子后面，一會(huì)兒跑進(jìn)床底下，一會(huì)兒跳上書(shū)架上……”老師用手勢(shì)讓他暫停，并插話：“好，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，把老鼠被趕得東奔西跑的樣子說(shuō)得很具體，很形象。后來(lái)呢?”這樣的點(diǎn)評(píng)，讓其他同學(xué)對(duì)于“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這一句式引起重視，強(qiáng)化如何說(shuō)具體的感悟。

總之，學(xué)生有了鮮活而有個(gè)性的生活體驗(yàn)，只是具有寫(xiě)作的基礎(chǔ)和可能，并不一定能寫(xiě)出富有個(gè)性的作文來(lái)。還要教師抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。如果教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作的過(guò)程中，多采用一些作文指導(dǎo)的新策略、新方法，注意在對(duì)話互動(dòng)中激發(fā)興趣、開(kāi)拓思路、組織交流、點(diǎn)撥方法、激勵(lì)信心、激活創(chuàng)意，學(xué)生的習(xí)作必定能夠從放膽表達(dá)起初步，實(shí)現(xiàn)作文能力“三步跨越”，即放膽表達(dá)－自如表達(dá)－有個(gè)性表達(dá)。

記：謝謝您關(guān)于自由習(xí)作教學(xué)的精彩詮釋，相信廣大讀者會(huì)有很多收獲。

[鏈接]

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒理事長(zhǎng)、上海師大吳立崗教授等課題結(jié)題驗(yàn)收組有關(guān)專家對(duì)于“學(xué)生自由習(xí)作指導(dǎo)研究”課題給予了高度贊譽(yù)：

該課題在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的定位上，以現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)課程理念為指導(dǎo)，以作文教學(xué)中的弊端為比照，以破“范文式”的指導(dǎo)為突破口，探索課程改革背景下的作文教學(xué)新思路、新策略、新方式，形成了以生活為語(yǔ)文教育大背景，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容與形式為載體，學(xué)生自由習(xí)作與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的作文教學(xué)新路子。

在研究成效上，取得了豐碩的理論收獲和實(shí)踐成果。

首先，探索并形成了許多作文教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)。如，樹(shù)立正確的作文教學(xué)觀——以學(xué)生為主體，自由表達(dá)。主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生在心靈告白中展現(xiàn)生命的風(fēng)采；首次富有創(chuàng)意地提出了“自由表達(dá)”具有放膽表達(dá)(即“怎樣想就怎樣表達(dá)”)和自如表達(dá)(即“想表達(dá)就能表達(dá)”)兩個(gè)層次的內(nèi)涵；提出了習(xí)作教學(xué)宜從寫(xiě)放膽文人手，實(shí)現(xiàn)作文能力的“三步跨越”；比較系統(tǒng)地形成了一整套作文指導(dǎo)的新策略、新方法。正確處理學(xué)生自由表達(dá)與教師有效指導(dǎo)、內(nèi)容與形式、積累與運(yùn)用、教師講評(píng)與學(xué)生修改等關(guān)系；形成了形式多樣、生動(dòng)活潑、新穎有效的作文指導(dǎo)新范式和作文講評(píng)新范式；倡導(dǎo)“兩記”(日記和讀書(shū)筆記)，讓學(xué)生充分享受習(xí)作樂(lè)趣。上述經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化語(yǔ)文課程特別是作文教學(xué)改革。大面積提高學(xué)生的習(xí)作水平和作文能力，具有普遍的指導(dǎo)意義。

其次，該課題在研究過(guò)程中管理規(guī)范、嚴(yán)格，特別是扎實(shí)開(kāi)展校本教科研活動(dòng)，通過(guò)“以實(shí)驗(yàn)班為龍頭，帶動(dòng)全校”的課題管理方式，把課題實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)、踐行新課程理念的一個(gè)重大舉措。有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一大批教師在課題實(shí)驗(yàn)中得到了前所未有的發(fā)展和提高。

再次，該課題以“學(xué)生的發(fā)展”為本，注重學(xué)作文與學(xué)做人的統(tǒng)一，極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，培植習(xí)作自信，有效提高了學(xué)生的作文能力。學(xué)生習(xí)作普遍做到“真、實(shí)、新、活”，并養(yǎng)成了在生活中主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。