４５名流動兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查

由中國社科院社會學研究所主編的2008年社會藍皮書(2008年中國社會形勢分析與預(yù)測)指出，當前中國教育問題依然突出，其中在更加注重公平的社會發(fā)展背景下，流動兒童的教育成為最突出的教育公平問題。

中國教育正面臨一個歷史性的轉(zhuǎn)折點：從滿足基本需要，到有可能追求好的教育、理想的教育。在這一背景下，長期為教育貧困所掩蓋的各種教育自身的問題開始顯露。其中流動兒童的受教育問題尤其值得關(guān)注。

我們對流動兒童的學習狀態(tài)研究恰恰是在這樣一個大的歷史背景之下展開的，我校施教區(qū)處于江蘇蘇通大橋開放園區(qū)內(nèi)，緊靠“世界家紡名城”，近幾年來流動人口急劇增加，這對于流動兒童樣本的提供是有利的。我們在2005～2007年間對施教區(qū)內(nèi)的45名流動兒童進行了跟蹤調(diào)查，積累了大量的第一手資料，并且通過問卷、訪談的形式獲取有關(guān)原始數(shù)據(jù)。我們研究的目的是希望通過這種原生態(tài)的調(diào)查。給那些流動兒童的學習在教育研究的框架內(nèi)尋找到一個較為良性的狀態(tài)，進一步優(yōu)化跨區(qū)域兒童之間的交流，給當下的基礎(chǔ)教育提供一些可資改良的數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)來建構(gòu)各類變量的關(guān)系網(wǎng)，最終有一個較為清晰的路徑去達到我們的目的；給流動兒童創(chuàng)造和諧成長的教育環(huán)境。

在對一定數(shù)目的流動兒童教育個案研究篩選的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：家庭結(jié)構(gòu)、教育生態(tài)背景、課堂模式、學生學習狀況、學生性格情感等因素對流動兒童的成長影響很大。為了得到確切的數(shù)據(jù)，我們對一所鎮(zhèn)中心小學和兩所村小的一到六年級的45個外來務(wù)工人員的子女進行了量化分析，調(diào)查統(tǒng)計及分析如表一。

[調(diào)查分析]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨父母來居住地時間越久，孩；子就越能適應(yīng)這里的教育環(huán)境，尤其是其中29％生活6年以上的孩子，他們的幼兒園也是在本地上的，和本地孩子在學習上沒有差異。反之，越遲到此地的學生越不適應(yīng)這里的學習生活。因此可以斷定，居住時間長短與學生適應(yīng)居住地教育是一個正相關(guān)的因素。

在其他幾個家庭因素中，父母職業(yè)對孩子的學業(yè)影響程度最低。優(yōu)秀學生和其他類別的學生都均衡地分布在各類家庭中，沒有明顯的區(qū)別。

父母對孩子的“學習重視程度”則顯得非常突出。在回答“十分重視”的32個學生中，學習進步是明顯的，其他兩個選項的學生進步不明顯，回答“不重視”的8個學生中，沒有一個學生學習成績進步。

父母學歷程度和在家學習時間這兩個因素在此次調(diào)查中影響力不明顯，這與其他類似調(diào)查似乎有出入。原因可能在于，本次調(diào)查學歷程度中“初中學歷與小學學歷”的絕對差別不大，有的孩子甚至有誤填的可能。加上沒有高學歷者，因此此項無區(qū)分度。在家學習時間上回答“沒有時間”的4個學生中有一人學習成績中等偏上，而其他兩個選項的學生中成績分布也無規(guī)律可循，區(qū)分度較低。

[調(diào)查分析]孩子成長的教育生態(tài)背景很重要，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答原居住地“學校校風好”和“學校教學質(zhì)量好”的學生中在原居住地的成績均為優(yōu)秀。在目前居住地學校第一次考試中排除不適應(yīng)的因素，這些學生成績均可以在良好以上，而且有很大的進步潛力，有兩個孩子經(jīng)過兩年多的學習已經(jīng)成為班級中的尖子。

原居住地學校的類別差異對學生的影響有一定的區(qū)分度， “鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學”的學生比“村小”的學生更容易適應(yīng)在本地的學習生活。這源于其中一些地區(qū)的村小可能教育教學質(zhì)量普遍不高，而“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學”相對來說要高一些，且有的地區(qū)教育條件比這兒差不了多少。

兩次學習成績的對比可以明顯地感受到地區(qū)之間的絕對值差異，地域性教育背景對學生學習能力的影響是明顯的，但這種影響力會隨著居住時間的延長而逐漸減弱，從表一得出的結(jié)論可以印證這個觀點。

原居住地學校的校風對于孩子的后續(xù)成長是有重大影響的。在外來學生發(fā)生的各類惡性事件中，90％以上來自于原先校風很差的學校。而相反，那些從校風優(yōu)良的學校轉(zhuǎn)來的孩子，骨子里秉承了好的品質(zhì)，就能夠更快地融入現(xiàn)在的集體中，事實證明了這一點。

教育生態(tài)背景的差異使我們對流動兒童的學習認知更為理性，這部分學生的行為都可以在其教育生態(tài)背景中找到最初的起點，任何無視這種背景存在而施行單一教育的行為必然會是徒勞無益的。的實質(zhì)是在課堂模式上。兩種消極課堂模式在原居住地學校占到93％，直接造成73％的學生無法適應(yīng)兩者的差異。89％的學生在“內(nèi)容和方法”上感到困難，73％的學生失去在課堂上“回答問題”的興趣。

從這兒我們可以清晰地看出。絕大部分外來務(wù)工人員的子女都存在課堂模式轉(zhuǎn)換的困惑，而這樣的困惑讓他們自己去解決顯然是不妥的，他們?nèi)狈@樣的自動“轉(zhuǎn)換”能力；而對于原來的學校而言也存在轉(zhuǎn)換困難，師資的匱乏、觀念的落后并非一朝一夕可以改變的。那么目前居住地的學校和教師就有更大的責任幫助他們調(diào)整學習的模式，并且去思考如何利用業(yè)余時間對這些孩子進行必要的輔導(dǎo)，以幫助他們盡早地度過一個“轉(zhuǎn)換期”。

幫助這些孩子度過轉(zhuǎn)換期是現(xiàn)居住地教育者的責任，也是這些孩子和諧成長的前提條件。此項調(diào)查只是給出了這樣一個問題，至于解決的方法和途徑應(yīng)該是因地制宜，因人而異。但無論如何有一點是共同的。那就是我們必須首先正視這個問題的存在。并且認識到這種問題的產(chǎn)生與這些孩子沒有關(guān)系，而與我們的教育自身有關(guān)。作為教育者應(yīng)該盡力去彌補由于教育自身缺憾帶給孩子們的學習力的差異。

注：困難學科有交叉情況。故而是多選題。

[調(diào)查分析]此項調(diào)查又涉及一個實質(zhì)性的話題——地域性教育的內(nèi)容差異。相當多的地方還沒有開設(shè)英語課、電腦課，84％和91％的高比率是一個無可辯駁的現(xiàn)實。可喜的是89％的學生都表示了對于自己學習進步的信心。這是很重要的。只要有這個信心作為基礎(chǔ)，剩下的內(nèi)容調(diào)整的困難都是可以通過努力去克服的。

在“認為自己可能進步的原因”中，36％的學生選擇了老師的期望值，這引起了我們的注意。結(jié)合訪談的記錄，我們發(fā)現(xiàn)一個對學生給予“低期望值”并且逐步“升高期望值”的老師更容易讓孩子感到親近；反之那些從“高期望值”開始逐漸“降低期望值”的老師，會讓學生感到悲觀。樂樂的數(shù)學成績是一個很好的例子，數(shù)學老師對他的期望值是從20分開始的，然后慢慢的他有了信心，愿意回答一些簡單的問題，漸漸進步到40分，現(xiàn)在已經(jīng)可以達到及格線。這樣的期望值效應(yīng)給人以鼓舞，不僅僅對學生，對教師本身也是如此。

56％的學生選擇“自己的努力”讓自己進步，可以看出流動兒童的獨立意識很強。由于相互的隔膜，他們在沒有真正融入集體之前，更愿意通過獨立的努力使自己進步，這是他們今后融入集體的“通行證”。作為教育者應(yīng)該尊重他們的選擇，既要對其有期望值又要保持其相對獨立的努力精神，這樣的進步是有價值的。這價值不光體現(xiàn)在學習成績上，更重要的是在精神世界里的“自己努力”讓他們一直保持奮進的姿勢，值得尊重。

[調(diào)查分析]溝通障礙是這些學生一個普遍的問題，調(diào)查顯示56％的受訪者承認自己是內(nèi)向的人，69％的學生認為和父母溝通“有困難和說不清”，80％的學生不愿意和老師進行有效的溝通，22％的學生表示同學之間“不能和諧交流”。

這樣的數(shù)據(jù)顯示出這些孩子普遍沒有很好的溝通藝術(shù)，在生活中往往顯得沉默寡言，而且這樣的性格極容易衍生出一些極端行為。我們在綜合分析調(diào)查結(jié)果時發(fā)現(xiàn)。這些孩子的性格情感是隨著在居住地的時間長短而產(chǎn)生一些波動變化的。居住時間越近，例如剛來的孩子由于不適應(yīng)環(huán)境，性格內(nèi)向不善言辭；等過了一段時間，大概一學期左右，就會逐漸地回歸自己原來的性格特征，或開朗或剽悍或沉郁；再過3～5年的時間，孩子由于逐漸適應(yīng)這里的生活，在性格特質(zhì)上也會被當?shù)厮谌氡镜氐囊恍┑赜蛐愿瘢缃系娜崦馈１狈降暮肋~。這樣的一個過程是潛移默化的，我們可以通過了解孩子的居住時間來判斷他的溝通障礙究竟是什么，從而也就找到相應(yīng)的解決對策，幫助這些孩子克服溝通困難。

通過對20％“與老師溝通無障礙”的學生的訪談，發(fā)現(xiàn)在這些孩子的受教育過程中，老師的主動接觸起到了很好的作用。這些孩子一開始也存在溝通障礙，但由于遇到一些善于溝通的老師，關(guān)心他們，和他們交流，慢慢的這些孩子也就敞開了自己的心扉。這倒提醒我們教育者，在這個問題上應(yīng)該確立“先去和孩子交流”，而不是“等著孩子來交流”的理念。

同學之間的交流因為是年齡相近的緣故，還是可以溝通的，除了一開始的某些排斥心理，在一段時間之后就能互相適應(yīng)。在這一點上，女同學要比男同學要有優(yōu)勢，例如苗苗大概在兩周之后就已經(jīng)有了新的朋友一起玩耍。而樂樂找到自己的新朋友的時間要比姐姐晚得多，性別差異在此項調(diào)查上是明顯的。

流動兒童的受教育問題越來越受到重視，在宏觀政策層面已經(jīng)獲得了應(yīng)有的關(guān)注。例如減免學費、免收擇校費等等的務(wù)實舉措使這些孩子已經(jīng)可以在現(xiàn)居住地擁有一張安靜的書桌。但僅僅這些是遠遠不夠的，如果他們在現(xiàn)居住地教育體系的邊緣徘徊，未得到應(yīng)有的，那就會使宏觀政策的努力大打折扣。

本文探討的是在教育專業(yè)的層面對這個群體予以應(yīng)有的考量，試圖以一種定量分析的方式對這個群體加以剖析。我們對定量分析到的數(shù)據(jù)解析摒棄學院式的話語形態(tài)，而盡可能使我們的語言緊貼實踐的地平線。以一種微觀的形態(tài)展示基層教育者對這個群體學習、生活和思考的關(guān)注過程，在析解出的五個變量中，對于某個個體而言或許存在偏差。但就流動兒童整體而言。基本可以概括其學習影響力的全貌。在針對某些特殊兒童的矯正過程中，應(yīng)該有的放矢，就其某一個變量的程度大小加以調(diào)整，或許能取得良好的效果。

由于研究者學力和研究能力以及研究過程中客觀條件的限制，這份調(diào)查或許并不能完全展現(xiàn)它的初衷，但對于流動兒童這個群體的真誠態(tài)度是我們敢于表白的。也因此。我們愿意與大家分享我們的思考，并誠懇接受來自任何角度的回應(yīng)。因為我們相信，自己不是在建構(gòu)森嚴的殿堂，而是給這些孩子銜來泛著生命綠色的枝葉，哪怕雜亂，哪怕粗糙，但其上的晶瑩露珠卻依然閃著光輝。