外語戲劇節對英語專業學生的影響

關鍵詞：戲劇節；影響；英語專業學生；觀察性研究

摘要：在加德納的多元化智能理論指導下，從學生個性發展、教材層面、教師授課角度、學生語言接受能力等方面對外語戲劇節對學生的影響進行觀察性描述，通過抽樣調查，可以得出結論：外語戲劇節對英語專業學生的間接影響主要體現在提高學習自信心、增強學習動機上；戲劇節對英語專業學生的直接影響，更多表現在對班級文化和身份的積極建塑上。

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4474f2008)04－0094－07

戲劇對于青少年的影響，早就引起中外研究者的關注。國內外的語言教學，包括英語國家的母語教學都非常重視戲劇對學生的影響。學校通常將專業戲劇團體引入校園，或引領學生走進劇院，讓學生在領略舞臺藝術的同時，全方位地學習與體驗基本語言技能和社交禮儀。

作者欲在霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元化智能理論指導下，從戲劇對個性發展、對教學的影響方面人手，結合本次抽樣調查的結果，試圖對外國語學院外語戲劇節對學生的影響進行觀察性描述與淺析。

一、理論基礎

戲劇進入校園的實踐，得到以霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元化智慧理論的支持。該理論反對將智力單一化(即IQ)，提倡智能的多元取向，認為人人都具備八項智能：語言智能(1inguisticintelligence)、邏輯數學智能(logical－mathematicalintelligence)、空間智能(spatial intelligence)、身體動覺智能(bodily－kinesthetic intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、人際關系智能(interpersonal intelligence)、內省智能(imrapersonalintelligence)，以及自然觀察智能(naturalistintelligence)。由于先天和后天的不同，每人的八項智能的發展階段和程度也不同，但能通過學習得到提高和發揮。多元化智能理論表明，多元化教學方法更適合學生智力和個性的發展，學生對多元化教學法的滿意程度也同樣證明了這點。

多元化智能理論給課堂教學帶來的革命性啟示表明，如果了解學生心智的不同特點，老師就能允許學生多方面探索適合自己的學習途徑和方法，指導學生學習。了解學生的強項智能以及個人特點，老師能找出適合學生做的、接近現實生活的真實活動，刺激帶動其學習。這一學說為戲劇切入英語語言教學的有效性提供了理論基礎。盡管加德納本人并不認為多元化智能對掌握外語有任何裨益，但很多研究人員后來對英語課堂學習風格的研究，提供了不少這方面的旁證。

關于戲劇對個人成長與發展的具體研究還較少，對于藝術學習與身心健康的相關研究，還無法確立嚴格意義上、必然的因果聯系，但廣泛的書籍、會議、研究論文的結果證明，藝術學習對于從孩童到成年、到老年的心理健康，有著不可忽略的貢獻。

對學生而言，戲劇為他們提供了很多機會。戲劇表演將管轄理性思維、語言的大腦左半球與控制形象思維、想象與空間關系的大腦右半球結合起來。排演戲劇對學生的個性發展有很大的幫助，且符合這個年齡段學生對人格建塑和心理發展的需求，有利于培養他們積極、開朗、健康、向上的性格，同時又能培養他們語言和非語言的表達和組織能力，以及敢于在公眾場合發言的勇氣。

對教材而言，戲劇排練可以改變教材單一的文字設計以適應學生多元化智能發展的要求。若以一項智能壓制其他智能，就打擊了某些學生的積極性，過度增加了某些學生的課堂焦慮度。

對外語教師而言，教師參與到戲劇排演過程中，便于他們掌握學生的成長軌跡與方向。同時，戲劇提供的多元化學習途徑有利于教師把握教學的多種渠道和學生不同的學習認知體系、個性，教師可以及時有效地指導語言學習，使教、學都生動有趣，并能在教學中因人施教，在更深廣的程度上教書育人，使教學的影響延伸到課堂以外。

戲劇是綜合性表演藝術，需要融合加納德的八項智能，才可以全面體現與呈示。將戲劇引人語言學習和課堂教學，能發揮學生不同的智力，并以強勢智能帶動弱勢智能的發展，讓學生更輕松地自主學習，也利于學生發展更健全的人格。對于具有應試教育背景的中國大學生來說，大學生活為他們提供了更為廣闊的自我發展空間。在他們人格和社會技能發展的建塑，戲劇學習與排演可以提供安全、可靠的平臺，能培養他們在應試教育中被邊緣化了的能力，并能提高其自信心。

戲劇對第二語言課堂的影響也引發了很多探討。研究者普遍認為它能從情感、認知、動機等全身心的角度調動學習者對語言的關注與模仿。它強調演出與表達的目的，提供了交際的真實場景、動機以及文化背景，淡化了平時課堂教學中對語言的機械分析和剝離，因而更接近語言的真實運用環境，交流的動機得以內化。對臺詞的不斷揣摩、重復，能促進學生對第二語言多方位了解和流利表達，從而提高學習的信心與興趣，拓寬英語學習的途徑。

二、研究方法

本調查采用橫向比較研究方式進行。本次戲劇節直接參加演出的主要是四川大學外國語學院二年級(2004級)的各班學生(178人)。一年級的學生大多沒有直接參演戲劇節。本調查只抽樣了一個直接參演班級(30人)調查戲劇節的直接影響(深度)，而另外的班級直接參演人員很少，但全班其他人按分工參與后臺工作。被調查班整體語言素質和技能相對較弱，參演前的信心很低，其他班級同學的語言素質與技能相對較好；被調查班前臺直接參演演員只有5人，但全班其余25位同學分為六七個小組參與了幕后工作。因此，對該班的調查，在橫向研究的基礎上，略有深度追蹤。

調查分為非語言學習和語言學習兩部分。作為探索性觀察研究，問卷屬于半開放性質，在同定的打鉤欄目(封閉式問卷)后，提供請學生說明的空格(開放式問卷)，供被調查者對戲劇節的影響發表自己的看法，以期發現研究者沒有洞察的影響。

問卷回收后，先對數據進行整理歸類，再對戲劇節的語言及非語言影響進行分析。

三、調查結果與分析討論

1.對直接參演班級的影響調查

在對該班30人的調查中，共回收問卷16份，回收率為53.3％，16人都直接或間接參加了本班的戲劇演出、籌備工作。

(1)封閉式問卷調查結果的分析討論

在英語學習方面，75％的直接參與者認為，戲劇節讓他們在非語言表達的探索、文化對比、比照方面的能力有所提高。直接參演的同學有很大一部分認為，戲劇節排演令他們對書面文字語意與語言表達的探索(如音調、節奏、重音、習語等)(50％)有所提高。相比而言，沒有直接參演者在這些方面受到的影響較小，雖然他們中仍有相當比例(75％)的同學認為，在比較、對比中英文化行為、意見態度，以及在分析、探索英語書面語、口語在語言與語意表達上的不同方面(56.39％)，戲劇節對他們有提高。當然，本次調查結果表明，英語戲劇排演與英語學習正相關的體驗，主要來自直接參與排演的幾位同學。

從非英語學習的角度，在培養團隊精神(87.5％)、增加對同學的信任(93.7％)、增強班集體榮譽感(93.7％)，以及增強把事情做好的動機方面(93.7％)，戲劇節對該班的積極影響是絕對的。同時，68.7％的同學觀察到參演英語戲劇對他們創造力的鍛煉。直接參演的同學有6位(37.5％)認為，演戲提高了自己勇于嘗試、甘冒風險的積極性。這一素質是有利于語言學習、卻又長期被應試教育壓抑了的。直接參演的同學(43.7％)認為參演讓他們擴大了社交圈，這有利于他們的健康成長。直接參演的同學大部分認為參演外語戲劇節增強了他們的自信心(50％)、自尊心，對自己的認識更肯定了(37.5％)。

(2)開放式問卷調查結果的分析討論

在開放式問卷的調查結果(未包括在上兩表內)中，同學們闡明了戲劇節給他們帶來的其他影響。有些同學在封閉式問卷中鉤選了戲劇節有利于班集體的凝聚力后，在半開放式問卷中，再一次強調戲劇節的凝聚作用和戲劇節加強了同學間的交流、增進了相互的了解。有同學特別強調參加戲劇節使他們提高了英語學習的興趣，真正了解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。戲劇節還提高了同學們的英語發音的準確性，對他們的學習起到了鞭策作用，增強了對戲劇知識的了解。

總而言之，開放式問卷的結果表明，封閉式問卷基本囊括了戲劇節對英語專業學生的影響，突出表現為學生各個層面如對英語、文學興趣的提高，增強了班集體凝聚力、改善了班級文化氛圍和對語言學習運用的認識。

上述數據分析表明，戲劇節對直接或較直接參與者，在語言學習(語音、詞匯、語法等)上影響非常小，而對非語言能力的培養，則影響很大，尤其是對班級凝聚力、增強同學間的信任、認真完成好任務的積極心態有很大影響。這種結果，從該班后幾年在校的狀態中得到了體現。次年，川大外語學院的留學生交換項目中，該班報名踴躍，最后在全院交換留學生項目的六名學生中占有四個名額，這些都是間接參演者。而且他們還用該劇代表外語學院第一次參加了“全國大學生戲劇節”，與全國其他院校外語專業和非外語專業學生同臺競技，結果載譽而歸。今年，全班三十名同學中，六名被保送研究生，另有三名報考研究生。

2.對未直接參演班級的影響調查

對未直接參演的一年級(2005級)英語專業學生(172人)，抽樣了三個班共102人進行間接影響(廣度)調查，占該年級英語專業學生的59.3％，共回收問卷100份，回收率達98％。

(1)封閉式問卷調查結果

有82％的學生認為戲劇節為他們增加了學習途徑；76％的學生認為它促進了學生對非語言部分的交流與探索；69％的學生提高了對書面文字語意、語言表達的探索能力；在語言的綜合應用上，戲劇節為學生提供了實踐機會，在語音的訓練、對中西文化不同的文化背景的認識以及習慣用語的運用上，大部分同學也有所提高(62％、63％、66％)。

非語言影響的調查結果比對語言影響的調查結果更好。82％的同學認為，觀摩戲劇節增強了他們要把事情做好的愿望；75％的同學了解了團隊協作精神的重要；71％的同學增強了班集體榮譽感；70％的同學提高了勇于嘗試做事的積極性。57％－62％的同學對自己更自信，對自己抱更積極的肯定態度。

(2)開放式問卷調查結果

開放式問卷的結果沒有在這兩個調查結果表中表現出來。但從同學們的反饋看，戲劇節顯著提高了英語專業學生學習、運用英語的興趣和說好英語的信心，他們迫切希望能全方位提高英語能力，確立努力的方向與目標。戲劇節引發了不少同學對戲劇文學、表演的熱情，他們躍躍欲試，希望能參加下屆戲劇節，不少同學認識到團隊合作精神的重要性。調查還表明，戲劇節拓展了同學們的視野，增強了他們對歷史、名著的興趣。也有同學冷靜地指出，戲劇節的積極影響對他們固然存在，但畢竟不長久，只有直接參與進去后，戲劇節的影響才會更深遠。

3.兩個年級接受調查者的對比分析結果

(1)封閉式問卷反映了直接參演班級與非直接參演班級的調查情況，結果表明：戲劇節對非直接參演者班級的影響比直接參演班級更大。其中，兩者差異最大的是：

a.對學習途徑的影響(43.7％VS82％)：非直接參演者比直接參演班級多達近40％，他們認為戲劇節拓寬了學習途徑。

b.70％的一年級未直接參演者提高了勇于嘗試的積極性(比例比二年級多32.5％)。

c.在提高課外說英語的自信上，非直接參演者比直接參演班級的比例高近一倍(51％VS25％)。

d.對書面文字語意與語言表達的探索，非直接參演者比直接參演班級的比例高近20％(69％VS50％)。

e.在非語言方面的探索(62.5％VS76％)和擴大社交圈上(43.7％VS59％)，非直接參演者比直接參演者高十多個百分點。

有趣的是，直接參演班級的同學比未直接參演班級的同學具有更強烈的、把事情做好的動機(93.7％VS82％)。

(2)開放式問卷反映了直接參演班級與非直接參演班級受間接影響的同學的情況，他們都認為戲劇節提高了他們學習和運用英語的興趣，并表達了想直接參與戲劇節的積極心態。非直接參演班級受間接影響的同學更強調團隊合作精神的重要，認為戲劇節拓寬了他們視野，提高了他們對歷史、名著的興趣。

調查顯示，外語戲劇節的間接影響比直接影響面更寬廣。在語言學習上，未直接參演同學所受影響比直接參演同學影響更明顯，這可能是因為受間接影響的同學把戲劇節看為是語言學習的另一種途徑和機會，更有意識地把它作為語言學習奮斗的目標。調查結果也證實了這點。而直接參演的同學，注意力放在對戲劇的理解與組織安排上，語言只是戲劇演出的一部分。在課外說英語的自信上，直接參演的同學比受間接影響的同學表現更弱的原因，則可能來自于他們對課外說好英語需要付出更多的努力認識得更清楚的緣故。

四、結論

這次調查結果表明，戲劇節的主流影響是積極向上的，外語戲劇節對于英語專業學生的影響，絕不僅僅局限在直接參演的班級。

(1)對于直接參演的同學和班級，參加戲劇節的準備和組織工作成為他們關注的焦點，因此戲劇節對他們的影響，除了語言方面，更多的還在非語言方面。戲劇節培養了他們的團隊意識(87.5％)，增強了他們對同學的信任(93.7％)，提高了班集體榮譽感(93.7％)，他們具有強烈的要把事情做好的動機(93.7％)，心態積極。這樣具有凝聚力的班級無論對學生個人的全面發展，還是對二語的課堂內外學習，都有積極地意義。

(2)受間接影響的同學，則是懷著提高語言、接觸準真實環境中語言的目的前來觀摩的。他們把戲劇節當作另一種語言學習的途徑和渠道，戲劇節為其語言學習和實踐提供了目標和參照。因此戲劇節對他們的影響，更多是語言方面的，比如提高了他們對英語使用的信心等。

總之，外語戲劇節很好地補充和延伸了課堂的學習，強化了學生的學習興趣、動機和信心。通過直接的參演和間接的熏陶，可以為學生營造出良好的語言學習和準真實語言運用的氛圍。但是，一年一度的戲劇節難以維系學生對語言學習的持久興趣與熱情，因此應增加更多同類的課外語言運用、交流、觀摩、比賽和學習，這是語言課堂教學不可缺的，也是提高二語學生的言語能力必不可少的手段。

當然，這次調查也存在諸多問題。首先，調查對象不夠全面，只局限于英語專業一二年級的學生，并只追蹤了一個班級，也沒對現場觀眾和其他語種參演班級進行調查。如果能對沒參與戲劇節的同學也進行同樣的問卷調查，將有助于更清晰界定戲劇節的影響。其次，問卷設計上也存在問題。對于直接、間接參與者的界定不嚴，學生因此對自己的分類不明確。少數同學的問卷答案多選，問卷錄入中也沒有嚴格篩選、去除，影響了數據的準確性。而且，本次調查主要采用橫向調查，僅利于界定戲劇節的瞬時影響，若要清晰界定戲劇節的縱深影響，則需要在不同的時段，對全年級各班采取縱向追蹤，再對戲劇節的影響進行縱向調查與研究，并輔以對照組研究。

責任編輯 楊 珊