適應體校學生特點　文化課堂動靜結合

韓　瑋

教學活動需要堅持“因材施教”的原則。針對體校學生學習基礎差、底子薄、學習惰性大、又要拿出大半時間用于訓練的實際情況，從學生的實際出發，抓住他們好動不好靜的特點，處理好課堂上的動靜關系，讓學生在課堂能亦動亦靜，以收到良好的教學效果，對體校的文化課教師來說是非常重要的。

從物理學角度講動是絕對的，靜是相對的。從哲學角度看動是靜的延續，靜是動的準備。把這一動一靜用到課堂上來，其中大有學問。現就在課堂上如何做到動與靜，如何正確處理動靜關系談談自己的見解。

一、動

要做到動，可以采用提問啟發法。因為提問啟發法可以調動學生的積極性、主動性，使其參與到教學活動中來。只是要注意提問不能單看數量，而是要看質量，看提問能否收到“啟發”的效果。好的提問，應該是有的放矢的“啟”，學生的回答則應是由“啟”而引出的“發”。所以提問要問到點子上，起到啟迪學生思維、點撥學生思維火花的作用，使學生的思維真正地動起來，從而“發”出有質量的見解，使師生間的一問一答融為一體，收到為“發”而“啟”，因“啟”而“發”的效果。要做到這一點，就需要教師在課前把要提問的問題以及提問的目的、時機設計好，使學生的思維沿著設計好的路線展翅飛翔。如果教師盲目地提問，或為提問而提問，而學生“啟”而不“發”，或答非所問，甚至出現相聲中的“抖包袱”，引得哄堂大笑，那就很難收到“啟發”的效果。這種形式上的活躍，其實是毫無意義的。

要做到動，還可以運用“茶館式”教學法。結合體校學生活潑好動的特點，按照“讀讀、議議、練練、講講”的步驟，把“課堂”變成“學堂”，讓學生當“演員”，使學生成為學習的主人，讓每個學生都參與到課堂教學中來，讓學生在老師適當的指導下，進行自主活動。讓他們不僅去聽，還要去說去做，以培養他們聽說讀寫的能力。這樣不僅活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中掌握了文化知識，還讓他們在親身參與中體驗了學習的快樂。

二、靜

課堂上要獲得靜的效果，教師可以采用讓學生默讀、默想、默寫、默練等方式達到一種“形靜而神不靜”的境界。表面看上去教室異常安靜，學生默默無聞，實際上他們的思維卻在老師講述的“特殊王國里馳騁”，從而達到形態上的癡而不呆，精神上的靜而不止的效果。這樣，才能做到為動做準備的靜。然而值得注意的是：專心致志和呆若木雞同樣可以收到“秩序井然”的效果。老師在臺上口若懸河、津津樂道，而學生貌似集中的大腦機器根本沒有開動，更說不上思維的展翅飛翔。這種“秩序井然”可以說是一堂課的失敗。教師一定要把握好靜尺度和時間，中間要穿插教師的疏通和引導，才能真正做到課堂上的靜。才能收到不錯的學習效果。

三、動與靜

實際上，課堂上的靜是相對的，動是絕對的，動靜是相連的。教師在課堂上把握好動與靜的時間比例，處理好動靜關系也是很有學問的。

動而不靜，或靜而不動，未必就是好的課堂氣氛。結合體校學生好動的特點課堂上要以動為主以靜為輔。把握好動與靜的時間比例。動要動得有秩序，動得得體，動在老師的啟發點上；靜要靜得有生氣，靜得含蓄。并努力做到動中有靜，靜中有動。要在動中把思維引向高峰，在靜中把知識學深透。換言之，要使學生在動中“撒網”，在靜中“得魚”。

總之，如果在課堂上能真正做到動與靜的有機結合，既能使學生的思維在動中插上翅膀，又能在靜中向高層次升華，必定會獲得最佳教學效果。