注重探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革呼喚學生富有個性，呼喚學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，提倡學習過程為發(fā)現(xiàn)、探究的過程。下面就初中物理教學本人談幾點膚淺認識。

激發(fā)學習興趣

古代教育家朱熹說過，“教人不見情趣，必不樂學”。學生只有對物理學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探究和創(chuàng)新的動力。物理教學中的一個個奇妙的物理現(xiàn)象；一個個有趣的實驗；一個個動人的科學故事及物理尖段技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)碼時代的邁進、載人飛船的成功發(fā)射、核能的和平利用等都是絕好的教學素材。在教學中方法的更新、手段的多樣化、內(nèi)容的精心選擇、風趣幽默的語言、教師人格魅力的潛移默化的影響，學生定會對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

親近學生，呼喚個性張揚

呼喚個性張揚，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，對師生都是一種解放，避免了公式化、單一化的教學。學生是期待點燃的火把，教師是他們的引路人、朋友、伙伴。蹲下身子，親近學生，傾聽他們的心聲，與他們交流感受，真正了解他們的所想、所盼、所思，應(yīng)勢利導、循循善誘、潛移默化、潤物無聲。鼓勵學生用自己的視覺去看世界，用自己的大腦去思考，“珍視個人的獨特感”，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

真確引導，巧妙設(shè)計問題

問題的設(shè)計包括教師精心設(shè)計的問題和學生自己提出的問題。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，學生有疑問才能去想、去探索；如果沒有問題，教師要巧妙的設(shè)計問題，去激發(fā)學生的思維火花。每個問題要的設(shè)計恰到好處，不能太難也不能太易，要引起學生躍躍欲試才行，要讓學生積極思維欲罷不能，切忌提一些“是”或“不是”等粗枝亂糙的問題。

教師要為學生營造一個廣闊的、自由的、安全的空間，讓學生自己有勇氣提出問題。對學生提出的問題，教師不要總是直接把答案告訴學生，要充分為學生提供探索、交流、創(chuàng)造等各種展示的空間，讓學生盡可能的去觀察、去探索、去創(chuàng)新。教師要改變學生的學習方式，強化學生的主體地位，讓學生敢問、會問、善問。

加強學習方法指導，注重科學探究

“授之以魚，不如授之以漁”說明在科學探究過程中對學生進行方法的指導是多么地重要。在物理教學中教師適時點撥，盡可能的讓學生進行思維的發(fā)散，然后引導學生科學合理的分析、推理、比較、歸納等，從而形成一定的知識和技能。

在物理學習中，教師要強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學習、探究性學習、研究性學習。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出去，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來，就應(yīng)該讓學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神。要教給學生正確的猜想方法，讓假設(shè)與猜想成為科學探究的有效途徑。鼓勵學生對書本置疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性的理解和表述。教師要積極引導學生從事物理實驗和實踐活動;培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。做全做齊學生實驗，自制教具認真完成課外小實驗，提高學生動手的能力和實踐能力，使學習變成學生的主體性、能動性和獨立性的活動。

構(gòu)件新的評價體系

評價在課程實施中起激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。傳統(tǒng)評價注重評價結(jié)果，忽視過程，評價標準機械單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學生的個性發(fā)展和個性間的差異性。

“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”教學過程中要關(guān)注學生的學習過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展；教師要更多地激勵學生，點燃學生思維火花，而不是一味地用所謂的標準答案去壓抑學生，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績、學習結(jié)果，更需要師生間進行心與心的溝通、情于情的交流，幫助學生客觀認識自我，發(fā)現(xiàn)自己不足，肯定自己的價值。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中這種需要特別強烈。”相信學生，激發(fā)學生的這種需要，讓學生主動學習，定會事半功倍。

作者單位：陜西省旬陽縣公館初級中學