Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ網絡教學模型的構建

摘要：在利用信息化學習環境和資源進行課程學習的過程中，基于建構主義的網絡教學模式正逐漸成為主流。通過對Photoshop課程網絡教學模型的研究與探討，力求通過教學模式的變革來提高教學質量，促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：網絡教學 Photoshop 教學模式

傳統教學模式下Photoshop課程教學存在的缺陷

1.以教師為主體，忽視了學生的主動性和參與性。在傳統的教學活動中，學生處于被動地位，學習的主動性和參與性不強。尤其是針對Photoshop這種要求學生藝術性、技術性和創新性全面發展的課程教學來說，傳統教學模式要從根本上改變現狀短時間內是很難的。

2.過于側重課堂教育，忽視了課外教育。在傳統的教學過程中，教師和學生幾乎都把自己的全部精力放在課堂上，而以發展學生個性、培養情趣、增強智力與鍛煉技能的課外教育沒有得到足夠的重視。實際上，學生在學習Photoshop的過程中，課外的實踐總結和課堂的知識獲得是同等重要的。

3.對學習資源的關注和利用程度不夠。傳統教學模式下，學生在學習過程中使用的資源是有限的，包括教材、工具書和教師提供的案例素材。如果要學生構建系統性的知識體系，并在這個基礎上能夠做到融匯貫通、獨立創新等更高層次的學習目標還得需要大量內容豐富、渠道多樣、形式靈活的學習資源，這些是傳統的課堂教學無法提供的。

4.教學規模受到師資力量的限制，整體效益不高。基于學科專業的發展方向，課程設置不斷調整，Photoshop不僅僅是藝術設計和計算機專業學生的必修課程，也已融入了其他專業的課程體系結構中。主修和選修的學生人數不斷增加，而學校的師資是有限的，這樣就形成了學生學習需求的不斷增加和教學師資力量相對縮減的矛盾局面。

5.過于注重軟件應用的培訓，忽視了學生藝術素質和能力的培養。由于開設Photoshop課程的專業學生人數眾多，美術和計算機基礎水平參差不齊，教師在講授過程中往往把Photoshop作為一種單純的圖形處理軟件，對學生實施技能型教育。Photoshop課程要求學生應該有一定的美術基礎和藝術創作能力，受開設時長和課堂容量的限制，這方面的能力培養是傳統教學模式下沒有精力顧及的。

基于建構主義學習理論的網絡教學模型

基于建構主義學習理論建立的Photoshop課程網絡教學模型，包括學生、教師、學習資源、網絡教學系統、技術系統和服務系統六個方面。

1.網絡教學系統。網絡教學系統是一整套提供網絡教學服務的系統軟件，它以網絡課程為核心，在教學管理系統的配合下，合理有效地利用學科教學資源，為全方位實施現代網絡教學提供服務。平臺主要由四個子系統組成：網絡教學管理系統、網絡教學子系統、網絡課程開發工具和教學資源管理系統。網絡教學系統的硬件環境主要依托外接Internet的校園網平臺，包括適合大規模課堂講授的多媒體網絡教室、適合學生個別化學習的電子閱覽室和接入網絡的學生宿舍電腦，配合網絡教學系統，都可以成為實施網絡化教學的場地。

2.教師模塊。教師在整個網絡教學中占據主導性的地位，按照課時安排和教學進度組織好日常的教學活動，通過多媒體授課系統進行同步式課堂講授，主要應用于按照教學計劃實施的Photoshop教材知識講授，是分章節、分課時的常規授課。另一種是異步式講授，將優秀教師的課堂授課實況拍攝下來，經過適當剪輯，制作成流式媒體的課件，供學生在線點播。異步式講授不是課堂授課的簡單翻版，要體現“名師”、“重點”、“精品”的特點，異步式講授的內容是經過集體備課后確定下來的，包括Photoshop基礎知識教程、電腦美術基礎教學、Photoshop專題講座、Photoshop精品設計案例解析等。

教師要提供一套能充分體現學生特點并能適合網上信息表達與傳輸的圖、文、聲并茂的優秀電子教材和與課程緊密配合的大量信息資料。此外，還要通過應答與評測系統來專門負責解答學生疑難問題并能對學生做出形成性評價，指導學生的課程學習。

3.學生模塊。學生通過多媒體授課系統來學習課程知識，同步式課堂可以比較系統的構建學生的Photoshop基礎知識體系，在線的課程點播使學習不受時間和地點的限制，是學生課外自主學習的主要方式。學生可以根據自己的學習需要補習電腦美術設計方面的知識，也可以傾聽課堂之外的專家專題講座，這些都能幫助學生對所學課堂知識的意義建構。

學生在學習過程中遇到困難，可以隨時利用E-mail和BBS系統與輔導老師或其他同學進行交流和探討。在BBS站點上建立相應的主題討論組，比如摳像專題、手繪專題、調色專題、路徑專題、濾鏡專題等，學生可以在自己學習的主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論。

學生通過網絡系統提交作業，獲取作業的批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。考試是對學生的學習情況做階段性的評定，采用聯機功能，通過瀏覽器呈現試卷，學生通過瀏覽器答卷并提交，結果存儲在學生的檔案文件中。

4.學習資源。學生利用豐富的課程資源及互聯網資源進行學習，前者包括對網絡教學平臺的使用情況，后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯網資源的情況等。利用網絡系統，可將校內空間與校外空間連為一體，使校內教育與校外教育密切結合。

教師應根據Photoshop軟件的不斷升級推出配套的學習資源，對于各種形態的課程資源要分門別類、集中管理，包括網絡課件、媒體素材、典型案例、測驗試題等。互聯網資源紛繁復雜，學生面對大量的信息會感到無所適從，教師應該幫助學生提高他們的信息處理和信息加工的能力。也可以提供一些國內著名的圖像處理網站資源，比如照片處理網論壇http://bbs.photops.com、中國教程網http://www.jcwcn.com等。

5.技術系統。在網絡環境下，教學信息的傳遞都通過網絡這個媒介進行。為了有效組織起網絡教學活動，技術系統要以整個校園網為基礎，負責硬件設施和教學平臺的管理與維護，保障系統運行的安全性、可靠性和穩定性。根據教學需要，不斷開發和制作配套的Photoshop網絡課件，及時更新網站的學習資源，保證課程教學的順利進行。

6.服務系統。服務系統應制定比較完善的教學培訓計劃，為學生提供學前指導、學習咨詢和學習方法等方面的建議。為學生定期地舉辦有關Photoshop方面的講座和培訓，經常組織校內的Photoshop技能大賽等活動，提高學生的學習主動性和社會參與能力。

參考文獻：

[1]謝幼如．網絡環境的專題教學設計.電化教育研究[J]，2004，05.

[2]何克抗，李文光編著．教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

作者單位：聊城大學東昌學院山東聊城