語文教學中的美育

摘要：語文如果重視了美育，就能激發學生的創造力、發現力，培養學生擁有優秀的人格。可采用從情感教學入手，在教學過程中制造一種和諧的氣氛等方法，使學生得到美的教育。語文教學只有抓住了美育，才能取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：語文 教學 美育

語文學科的內容豐富優美、形式精巧多姿，在語文教學中進行美的教育是最合適的。但有些語文教師忽視了語文學科本身的特點，沒有思想啟迪、沒有情感教育、沒有美感陶冶，在此方法下培養的學生往往缺乏感受美、鑒賞美和創造美的能力，實踐證明這種只追求知識灌輸的教法是失敗的。所以致力于語文教學改革的實踐者，強調“披文以入情”，追求在課堂上教師激情洋溢，學生凝神聆聽，臺上臺下情感交融，形成共鳴。美育在語文教學中既對學生掌握知識技能有催化、加速作用，又能提高學生的綜合素質，下面筆者就語文教學中的美育談點自己的看法，以期同仁指教。

美育是語文教學不可忽視的內容。首先，語文教學本身具有豐富的知識性、深刻的思想性、高度的藝術性等特點。語文教學的目的不僅在于學習字詞句等邏輯知識，還要提高學生的思想認識，進行藝術教育，形成整體創造能力。語文教學只有引導學生發現自然，認識人物美，體會人情美，欣賞藝術美，才能激發學生學習語文的濃厚興趣，使學生在琳瑯滿目的美的殿堂里入境生情，悟“道”，從而形成整體創造能力，進而提高語文教學質量。從寫作的角度上講，一篇文章所需要的能力是多方面的，觀察、體驗、積思、選材、提練、構思、撰寫、修改等，而作為貫穿寫作全過程的作者的世界觀、審美觀、藝術觀對于一篇文章或作品格調的局面、質量的優劣、內涵的多寡等，更起著決定性的作用，這些只能靠平時的教學實踐去逐步培養。

其次，從人的培養和造就的意義上考慮，我們會對知識之外的思想、情感、藝術教育即美的教育獲得更加深刻而全面的認識，對此，郭沫若認為：“人類社會根本改造步驟之一，應當是人的改造，而人的根本改造應當從兒童的感情教育，美的教育入手”。

第三，羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。這一精辟見解使我們深刻認識到做為一名語文教師應該大力加強自己的藝術修養，有此基礎，你就會發現語文教學的藍本——教材蘊含著內容美和形式美，是“美的薈萃”。語文教材選編內容大都文質兼美，有不少名著杰作，在詩歌、小說、散文、戲劇、傳記、游記、雜文、通訊、應用文、議論文、報告文學等體裁中表現了極為豐富多彩的思想美和感情美。語文學科的形式也體現了古往今來藝術家的卓越精湛的藝術匠心。這里有詩歌的凝練美、含蓄美、音韻美、節奏美、和諧美，有小說的雄渾美、悲壯美、曲折美、懸念美、精巧美；有散文的多樣美、精致美、奇異美、自然美、簡潔美；有戲劇的矛盾美、沖突美、性格美、對話美、結構美……真是萬語千言，難盡其美！

第四，從美育的本質來看，如果語文教學重視了美育，就能激發學生的創造力、發現力，當學生的審美積極性被調動起來的時候，當學生處于發現和創造的審美氛圍之中的時候，當學生自己用心去體驗、去發現、去創造的時候，那知識不就像清澈的泉水流進干涸的土地一樣，汩汩地流進學生的心田嗎？從美育的突出特點來看，它具有形象性—寓教于形，情感性—寓教于情，愉悅性—寓教于樂，在語文教學中重視美育會提高教學效率，優化課堂教學結構。

在語文教學中如何實施美育教學。首先，從情感教學入手，有利于進行語文教學的美育，即用情感染學生，向學生展示人物形象美、環境美，使學生與作品共鳴，“適應”作品，進入角色，才可愉悅地追求，并能將接受的知識、思想、情感等轉化為動力和能力，進而去提高發展自己，去創造、去探索，由此可見，情感是教學活動的催化劑和導火線。可通過巧妙的導語設計，高潮、推進、結尾的回音設計，運用電化手段，對表演、語言的渲染等諸方面進行情感教學。如于漪老師教《春》時設計了這樣的導語，“提到春，我們眼前就仿佛現出了一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；提到春，我們就會感到有無限的生機，激發了學生的發現力和創造力，從而對文章的內容有了深透的體會。

其次，在教學過程中制造一種和諧的氣氛，使學生得到美的教育。中世紀理論家奧古斯門說：美是“整一”“和諧”，可見和諧本身就是一種美。教和學的操作過程趨向和諧，使師生關系充滿和諧，使學生能發展個性。有一位老師發現學生在桌子上刻下一個字時，問學生沒有人敢承認，于是她仔細地端祥著字，親切地說：“這個字刻的不錯，十分有力，這學期的寫字課可以得滿分。”于是有位學生馬上承認是自己刻的，可老師又親切地說：“不過，你這學期的品德可不及格了”。這位老師巧妙地創設了一個和諧的氣氛，既指出了學生的優點，又道出了學生的缺點，有利于學生的個性發展。

又如著名航空學家馮·卡門講課時常常一邊在黑板上寫，一邊從容不迫地講，可學生常常會非常開心地發現老師掉進了似乎難以解脫的思維陷阱里，走入了不能自圓其說的死胡同。調皮而聰明的學生們既覺得有趣又為老師擔心，在他們屏息靜聽，等著看老師笑話時，不知不覺間突然發現老師已巧妙無比、出人意料地把自己從困境中出色地解救出來。這種奇異和諧的教學技巧，不僅引來了學生的喝彩、歡呼，而且留給學生深刻的印象，其效果就不必說了。

在語文教學過程中，和諧的氣氛還可用語言、動作、演示、答疑、辯論、表演等手段代替單調的講述；用抑揚頓挫、新鮮生動、幽默風趣的教學語言代替平鋪直敘的陳詞濫調；用繪聲繪色的表情和瀟灑得體的手勢等體態語言代替冷漠呆板的姿態，教學的局面會是多么生動美妙！

隨著社會的發展，美育愈來愈受到人們的重視，語文教學只有抓住了美育，才能取得事半功倍的教學效果。只有發掘了教材中的美育因素，注意了學生的審美心理過程，才能全面完成語文教學的任務。

作者單位：新疆塔城地區農廣校