化學探究式教學與信息技術的整合探討

在信息技術與課程整合教學試驗實踐中表明，應用和推廣信息技術，對于提高教學質(zhì)量和效率有著重要作用。現(xiàn)代信息技術不僅可以為課堂教學創(chuàng)設廣闊的學習環(huán)境，又可以為學生提供更充分的觀察、思維和實踐的機會，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。充分運用各種信息技術手段和資源開展探究式教學，可以改變課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，能激活學生的思維，給學生提供一個敢想、敢做、敢問的空間，讓課堂充滿生機。

現(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成求學所必須的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到學習目的，如果沒有現(xiàn)代信息技術的參與，就難以獲得預期的教學效果。把現(xiàn)代信息技術應用于化學教學中較好地解決了課程內(nèi)容的更新問題，形成了基于信息技術的課堂探究式教學方法和學習模式。

制作高質(zhì)量的多媒體教學課件，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機

多媒體課件集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體，使教學內(nèi)容形象生動，更具吸引力。還能將教師用語言和教具演示難以解決的教學問題進行形象化處理，營造出一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，要充分利用信息技術的特點和優(yōu)點，設法根據(jù)學生特點制作出高質(zhì)量的多媒體課件，利用多媒體教學的直觀性和形象性，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的探究動機。

利用多媒體課件的形象性，創(chuàng)設情境，引發(fā)疑問

多媒體課件等教學資源環(huán)境，能夠調(diào)動學生腦、眼、耳、手、口等多種器官共同參與，從而大大激發(fā)學生的思維活動。教師一方面要深入研究教材，精心構(gòu)思教學課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)，充分利用信息技術手段設疑，創(chuàng)設出能使學生“我要學”的情境，以營造探究氛圍。同時，在教學中要善于運用教學課件，營造出良好的學習氛圍。因此，教師在課堂教學中不能單純地播放課件，而要在具體的多媒體教學中指導學生結(jié)合課件內(nèi)容多問、善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處；問更應選準時機，問在教學關鍵處。造成學生感到時時有問題可想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，形成開放式探索性思維。

以信息技術資源為載體，開展以學生為主體，引導學生參與討論的課堂教學模式

探究式學習的主體是學生，這不僅意味著教師所要完成的“任務”是由學生獨立完成的，而且還意味著為完成任務所需掌握的知識也是由學生獨立獲得的。要想使學生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，除了課堂教學課件資源外，更多地提供各種信息技術資源，特別是提供網(wǎng)絡教育資源給學生。不要害怕學生理解不了這些資源的內(nèi)容，就算理解不了，也要讓他們試一試。不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但怕就怕他們習慣如此之后，再也不會啃“硬骨頭”了。

在教學過程中，教師以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導，對大多數(shù)學生的共性問題，應組織學生進行小組討論，通過學生的集體討論、交流及教師的指導，來共同解決問題。學生不但自己從網(wǎng)上實踐過程中獲得知識，還從別的學生觀點中得到啟發(fā)，再加上教師畫龍點睛式的總結(jié)，使學生從不同途徑中獲得的知識一遍遍“回爐”，因而也一遍遍得到鞏固，在學生頭腦中所留下的印象也越來越深。這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集、整理信息的能力，還培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的合作精神，同時通過優(yōu)勢互補促進了全體學生智力的發(fā)展，真正使學生成為學習的主人。

利用網(wǎng)絡學習平臺，借助信息資源共享，優(yōu)化教學設計，整合教學資源，及時在線反饋歸納學生信息

Internet與校園網(wǎng)接軌，為學校的教學改革提供了豐富的資源和便利的條件，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為學校教育開辟了廣闊的前景。網(wǎng)絡作為一種傳遞信息的基本媒介工具，同時也是一個對學習過程具有巨大效應的教育系統(tǒng)，能為學生營造一個探究發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供非常豐富的學習資源，從而使學習資源由傳統(tǒng)的課本、印刷材料擴展到豐富的網(wǎng)絡資源。學生可以在教師的激發(fā)、引導、鼓勵下，通過信息的檢索、思考，形成自己的觀點，獲取自己的認知方式，發(fā)展自己的個性，提高資源識別和獨立解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而使探究式教育得以實現(xiàn)。

當學生通過校園網(wǎng)探索解決了某一問題時，教師一定要給予積極和及時的反饋。正確地給予肯定、表揚和鼓勵，不合理的或過于簡單的也應及時肯定學生獨立思考的主動性和積極性，然后共同研究不合理的地方。這種反饋是對學生探究學習的一種評價，是對學生學習成果的一種肯定，是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和探究精神的鼓勵。它會激發(fā)學生更強烈的探究學習的欲望，把化學課當做表現(xiàn)自己聰明才智的舞臺，從而最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能。同時，教師要根據(jù)學生在感知、探索過程中得到的結(jié)論或觀點引導學生歸納小結(jié)，對舊知識進行加工、整理和完善，啟發(fā)學生舉一反三，由表及里、由淺及深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度解疑。教師對教學信息的反饋和歸納，不能單純依靠課堂教學，更要依托網(wǎng)絡平臺，使整個教學過程結(jié)合現(xiàn)代信息技術的運用和傳統(tǒng)的教學模式，這些需要教學模式的設計。

總之，充分發(fā)揮信息技術在教學上的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)信息技術與課程的整合，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，使教師成為學生中的首席，雙方互相接納、互相理解，從而達到共享知識，共享智慧，共享人生價值，真正擺正教學過程中教師的主導地位，發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學達到理想的效果。

作者單位：山東省東營市勝利第六十中學