基于網絡平臺學生互動探索式教學模式的思考

摘要：網絡進入課堂，課堂進入網絡，構建良好的網絡平臺學生互動探索式教學模式，讓教與學存在于日常生活中，讓知識和能力在教師與學生、學生與學生、學生自己探索中借助于網絡平臺無形轉化為學生自己的知識與能力。

關鍵詞：互動教學 網絡平臺 自主學習 探索

隨著網絡的普及發展，網絡逐漸也開始被教學使用，充分發揮網絡在教學領域的功能，把網絡打造成課程包括全日制在上課程的延續課堂，甚至納入到課堂教學的一部分。

無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性的發展以及教師網絡互動環境構建，都要圍繞學生的“自主發現、自主探索”理念，能充分發揮學生的主體作用。網絡技術畢竟是基于虛擬世界基礎上，所以要求學生具備充足的學習動力、主動行為、自覺自律能力。如何更有效地運用多媒體網絡技術，構建基于網絡平臺學生互動探索式學習教學模式，有效地服務于課堂教學，這就需要我們在實踐中探索。

學生互動探索式教學網站建設是關鍵。學生互動探索式教學網站建設時不僅僅考慮網站本身建設要求，更重要在于網站內容、互動方式、情景氛圍等設計和有效的督促手段。

1.以課程為單位，集合集中備課制，以教師為主要建設主體，建立網站空間。教師進行集中備課，對課程進行精心設計，然后建立每門課網站，并發布到INTERNET上，以便學生教師在任何地方都可以進行教與學。

2.網站的構建內容必須切實結合課堂教學。學生互動探索式教學網站內容必須與實際課程課堂教學聯系，網站中除了要有教學大綱、教學計劃、教案、課件、練習等常規資料，更需要有操作幫助平臺、留言平臺、聊天平臺、小組討論、視頻輔導、在線測試平臺、課堂教學情景平臺等功能。

3.課堂內外都以網站作為互動教學平臺。網站不僅是學生學習的平臺，而且也應該是教師上課時實施教學的平臺。教師備課、授課、課堂訓練、多媒體課件演示等課堂教學行為都可以基于該教學平臺。

4.網站建設需考慮學生的學習動機與教學目標分析。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中首先要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。從而進一步激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。

5.網站建設需考慮趣味性學習情境與氛圍設計。設計考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把教與學情境創設看作是設計的最重要內容之一，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義進行構建。

6.網站建設還需要考慮學生信息能力培養。在課程網站設計時，應考慮到信息能力培養，讓學生獨立自主地收集信息，并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求學習中出現問題的答案。并在網站中設立“操作幫助”平臺，通過它實現幫助學生解決學習過程中遇到的操作性困難引導。

7.網站要有監督學習功能模塊。網站中建立多個督促學生學習的模塊，并且從技術上、功能上、內容上進行全方位考慮，從不同方面建立起網站的學習監控系統。

網絡平臺學生互動探索式學習教學模式構建原則：1.以系統論為基礎構建教學模式。網絡平臺學生互動探索式學習的教學模式構建須顧及全面，系統地從教師的教和學生的學出發，分析學生的基礎、不同學生情況、學生心理學、學生年齡段興趣愛好，再分析課程情況、課程開展方法、課程環境、課程引導法、課程教學模式、課程分層等，然后確定教學實施措施等等；在設計時整個過程可遵順系統化設計原則進行，先進行整體分析，再做整體規劃與設計，再作學生學習、教師教學、課程設計三方面分析，確定教學、網站、學生構建初步方案，接著重點設計互動方式與互動平臺，然后再設計網站功能模塊，最后按總體方案進行詳細設計。

2.構建教學模式始終以互動、學生自主探索為本。讓學生根據問題進行自主學習，充分發揮了教師的引導作用和學生的主體作用。主導的教學網站設計上始終考慮互動環境，引導性自主探索問題的設計。網絡環境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者、學生健康思想情操的培育者，教師更多關注學生學習活動的設計和開發。

3.構建教學模式注意學生創新能力培養。創新，其實質是創造性，并不是高不可攀的。它力求從認識上打破常規，標新立異，質疑問難，大膽探索，培養學生創新意識是現代教育的出發點和歸宿。

4.構建教學模式注重協作學習設計。在構建網絡平臺學生互動探索式學習教學模式時也不能忘記“協作學習”的設計，通過BBS論壇、在線交流、留言板等形成網上“師生互動、生生互動”的協作環境，進行互相講座、互幫互學、相互啟發、相互評價、相互激勵等小組合作方式，實現知識的有序內化和意義建構的優化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發展。

建立有效網絡平臺自主學習督促方式設計。督促方式設計有利于學生自主探索學習，目前較有效的方式是“成果匯報，問題解決，上交結果。”教師對學生的結果，提出適當的建議，為學生建構對知識的理解提供概念框架，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

綜上所述，網絡進入課堂，課堂進入網絡，構建良好的網絡平臺學生互動探索式教學模式更符合當代教學的需要，有利于提高學生的學習積極性，而且讓教與學存在于日常生活中，讓知識和能力在教師與學生、學生與學生交流中、學生自己探索中，借助于學生感興趣的網絡平臺無形轉化為學生自己的知識與能力。

參考文獻：

[1]李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京：科學出版社，1992.

[2]勞凱聲.教育學，南開大學出擺設，1999年.

作者單位：浙江工商職業技術學院浙江寧波