探究式學習不可忽視語法教學

英語教育提倡探究式學習。探究式學習(InquiryLearning)是20世紀50年代美國在“教育現代化運動”中提出的主張，以學生為主體、教師為主導的教學方法，要求學生在老師的指導下自主地建構和學習知識，重在培養學生的創新精神、創造能力和自主學習的能力，增強學生的探究意識，使學生由被動接受知識轉為主動參與探究知識。

英語教育提倡探究式學習，其重要任務就是變傳統的在課堂中由教師單純灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式為在開放的學習環境中由學生通過多種渠道獲取知識，并將獲得的知識加以綜合應用的學習方式。其本質就是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自主地參與，主動獲得知識或信息，應用它們去解決問題。

探究式學習過程中語法教學的現狀及原因分析。在探究學習過程中，受交際法教學的影響，許多教師過分強調應側重培養學生的語言交際能力，淡化甚至忽視了語法教學在英語教學中的作用。導致學生語法基礎知識薄弱，難以寫詞成句，寫句成章，在使用中漏洞百出。語言不規范，學生無法準確地運用英語進行交流與溝通。究其原因，是由多方面的因素造成的。

首先，教師自身對語法教學不夠重視。

其次，學生自身學習英語的動力和自信心不足。

再次，部分學生從一開始就沒有養成良好的學習習慣。

最后，英語非我們的母語學習，我們現在學習缺乏良好的語言習得環境，學生在課堂上形成的短暫習得往往會逐漸淡化，最終導致學生的語法水平下降。

探究式學習過程進行語法教學的必要性。我們提倡探究式學習但并不是排除語言知識的學習，只是改變了學習知識的方式和途徑而已。語法是語言的內在規律，詞匯是語言的組成材料，語法是研究語言的詞形變化和句子結構的科學。如果沒有語法這根線，詞匯就像粒粒珍珠，無法形成美麗的項鏈。

教授語法的目的，是使學生學習基本語法知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，是為培養學生的綜合語言運用能力服務的。語法規則是掌握一門語言的“捷徑”，掌握了必要的語法知識，就可以進一步鞏固、擴大和運用英語詞匯，從而提高學生綜合運用語言的能力。英語里有些結構、規則是該語言特有的，許多是漢語中沒有的，學生往往不能通過遷移而習得，而必須通過自覺的語法學習才能掌握，不向學生傳授語法知識而要他們正確理解、掌握和使用各種不同的語境，正確得體地完成交際任務是不可能的。

語音、詞匯、語法、功能、話題共同構成了語言知識，離開語法，孤立地談語音、詞匯等每一項都不是語言，也不能起到語言作為交際工具的作用。語法在培養書面語言和口語語言能力方面的作用是不可替代的，是在語言運用過程中表現出來的。探究式學習不是不學語法，而是要更系統地進行語法學習。

探究式學習中如何進行語法教學以更好地為交際服務。英語教育的目標是培養學生綜合運用語言的能力。科學地進行語法教學，努力提高語法教學效率，使其更好地為培養學生英語交際能力服務。那么，如何進行語法教學呢？下面就多年的教學體會談談個人看法。

1．從興趣入手，進行英語教學。興趣是學習最好的老師。有興趣，學習才有動力，才能取得事半功倍的效果。語法作為語言知識的重要組成部分，學習是枯燥乏味的，所以要大力調動學生的積極性，激發他們學習的濃厚興趣。

首先，教師的教學方法很重要。前蘇聯教育學家霍姆林斯基說：“興趣的首要源泉和頭一個火星，包含在老師對課堂講解的材料，對被分析的事實所采取的處理方法之中。”所以教師應根據英語語法教學的特點，采取靈活多樣的教學手段和教學方法，讓學生洞悉語法規則的奧妙，用興趣的火花去點燃智慧之火。

其次，某種程度上，師愛比淵博的知識還要重要。長期的一線經驗告訴我，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，時常給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后會產生上進的信心和決心，也激起對老師真誠的信賴和尊敬。尤其是對于英語基礎比較差的學生，更要有一顆關愛之心，耐心鼓勵他們大膽發言，挖掘他們身上潛在的動力，樹立和提高他們的自尊心和自信心，從而培養其學習英語語法的濃厚興趣。

2．形象生動地創設語言情景，引導學生逐漸糾正常犯的語法錯誤，逐漸深入對語法的了解與學習。語法知識枯燥抽象，在課堂教學過程中，避免機械單調講解，要盡量使用形象生動的語言，繪聲繪色地傳授，加強學生的深刻印象。例如，學生經常張口生成這樣的句子：He is going to will travel in the future.我就形象地打比喻，這就如同一個個體的人多長了一個脖子，按照語法規則，一個句子只能對應一個謂語，動過手術后這個句子就康復了：He will/is going to travel in the future.這樣不僅加深了學生對將來時態的理解，也明了了簡單句的結構。

3．采取討論式系統地介紹和講授相關語法知識。語法知識是一個逐漸系統學習的過程，系統的語法教學主要采取課堂上的集中講解和課后的答疑解惑，分析各種語法現象、形式與意義以及它們之間的聯系。突出重點，以學生為主體，精講多練，鼓勵學生大膽去分析、歸納和探索語法現象。課堂講解要口頭練習和書面練習相結合。口頭練習應多樣化，如“小組討論”、“辯論搶答”等，引導他們饒有興趣地投入語法學習中去，培養他們的成就感；書面練習要側重語言知識與技能相結合，如轉換練習、意義辨異、英漢互譯等。課后答疑主要解決學生尚未弄懂的語法問題，若遇到有共性的問題，則給予全體學生解答。

探究式學習是一種新的學習方式，我們既不能單純重視語法和詞匯知識的傳授與講解，也不能一味強調拋棄語法教學培養語言交際能力，而要以培養學生綜合語言運用的能力為目標，以應用為目的和核心，系統地進行語法教學與學習。

參考文獻：

[1]張東正.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001(1).

[2]陳琳.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.5.

[3]古春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社.1990.

[4]郝興躍.外語教學法的動態發展研究.外語界，2001(2).

作者單位：陜西渭南職業技術學院