學生自主設計實驗教學模式的實踐與探討

摘要：文章通過描述傳統實驗課的教學模式，指出了教學中存在學生做實驗積極性不高，達不到職業教育的培養目標原因，倡導了一種自主、探究式的實驗課教學模式，并描述了以小組為團隊自主設計實驗教學思路與教學內容，克服了學生依賴教師的毛病，提高了學生學習積極性與動手能力。

關鍵詞：職業教育 教學模式 動手能力 小組合作 自主設計

多年以來，我國的職業教育都是在普通教育的模式下運行，教學注重知識理論的系統性，學術性。雖提倡理論與實踐相結合，但終歸沒有落到實處。職業教育與普通教育是不同的：它具有鮮明的職業屬性。職業院校的教學，更強調知識的實踐應用性，講究專業課的教學過程與職業的工作過程相一致。所以培養學生的實踐動手能力以及運用知識解決實際問題的能力就擺在了首要位置。而實驗課是培養學生動手能力的一條重要途徑。在電工電子技術基礎課中，如何將電工電子技術知識運用到其相關專業，解決實際問題，做到理論聯系實踐，真正落實“零距離上崗”。改變當前的實驗課教學模式，倡導自主、探究、合作式的教學筆者做了一些初步嘗試。

目前電工電子實驗課的教學模式。目前高職電工電子實驗一般都是驗證型的，實驗課的主要目的是：驗證所學定理定律，觀察其現象；通過驗證加深對所學知識的理解。對于每一個實驗其教學模式為：①教師根據所學內容編寫實驗指導書；②教師講解實驗目的、原理與實驗內容；③教師演示實驗操作步驟，并強調注意事項；④學生按實驗指導書照教師操作步驟操作并得到實驗數據；⑤教師輔導解決問題；⑥填寫實驗報告單。這種實驗課的特點是：

1.教師既是導演又是主角。教師設計實驗內容。從實驗目的到實驗所需器材，從實驗原理到實驗電路，從實驗步驟到數據表格，全由教師完成。

2.學生是配角。在實驗課之前，學生不需要做任何事情，甚至在進實驗室之時不知道要干什么，因為教師已安排一切。實驗之時，教師又會講解一次。而在實驗過程當中，出現了什么問題，也有教師來解決，學生只需得到一組數據驗證所學定理定律就行。學生依“葫蘆畫瓢”，實驗當中完全處于被動的局面，沒有發揮學習主體的作用。

3.實驗內容、模式、形式被教師固化。實驗被固化，學生的思維也被固化。很多學生在實驗當中不會將知識靈活變通與運用，只能刻板地照書上做，遇到一點問題就不知所措，無法與實際相聯系。

實際上，對于高職的實驗課教學，為驗證定理定律而實驗顯然是微不足道的，更重要的是在實驗過程中培養學生動手、動腦、理論聯系實際的能力，真正能學以致用。

以小組為團隊自主設計實驗教學模式初探。以小組為團隊自主設計實驗是一種全新的實驗課教學模式，它打破了傳統的教師設計、教師講解、教師演示，學生模仿的被動局面。將全班學生分成若干個小組（一般每組2到3人為宜），在教師的輔導下自己查找資料、自己研究實驗內容、自己設計實驗方案、自己仿真實驗結果、自己動手操作完成實驗報告，是學生同時用腦、心、手進行實驗的一種教學方法。其教學模式如圖1。

圖1

教師根據專業特點與專業需要布置實驗任務。教師在布置學生實驗任務時，一定要考慮學生現有的知識能力水平，一次內容不可過多，并盡可能細化。同時考慮到現有的實驗條件，切不可“撒下大網而收不攏”。萬事開頭難，但只要教師的引導得當，多做幾次，學生積累了一定經驗，理順了思路就不再困難了。

學生查找資料包括：實驗所需儀器設備、電路圖、電路原理、元器件的參數等。學生可以查找相關書籍或者咨詢教師。

學生設計實驗方案包括：實驗目的、實驗電路的連接、儀器設備的使用、實驗步驟、實驗數據表格設計等，并且用文字記錄下來。

為了避免在實際操作過程中出現一些安全事故，學生對自己的設計方案進行仿真，用PROTEUS或FIEL軟件即可。對電路的連接、電源的使用、儀器設備的應用、實驗結果進行一次模擬。根據模擬的情況再對實驗方案進行修改與完善。

動手操作是完成實驗任務的核心內容。在這個過程中，動手能力的培養得到最大體現，理論聯系實踐、運用知識解決問題的能力也得到最大發揮，同時也促進學生積極思考問題、分析問題、主動參與學習的意識。同時，教師要強調安全、環保、節能問題，培養學生的社會責任感。

實驗報告是學生對自己整個實驗內容、實驗過程的總結。寫實驗報告時，要求有實驗目的、實驗器材、實驗電路、實驗原理、實驗數據、實驗結論、誤差分析、遇到問題與解決方法、實驗體會等。每個小組做成一份電子文檔保存。

最后，教師給予鼓勵性評價并展示學生的學習成果，及時反饋給學生，并開展討論與交流心得，培養學生的一種競爭意識，讓學生在學習中獲得自信、成就感。同時將實驗成績作為畢業考試成績的一部分，激勵學生的學習。在布置學生實驗設計任務后，教師自始至終提供輔導與幫助。相對傳統的教學模式，這種以小組為團隊自主設計實驗的特點是：

1.教師從傳統的主角變成了教學的組織者與學習的輔導者。教師作為一個學習的輔導者提供咨詢與幫助，并充分調動學生作為學習主體的主動性與積極性，變“要我做”為“我要做”。

2.在整個實驗活動中，以學生為中心，以培養學生的能力為目標，充分調動學生自主學習的意識。實驗過程是以小組團隊的形式進行探討性實驗。學生自己查找資料，自己設計方案，將書本知識與實際操作相結合，加深對知識的理解，并將它運用到實際中解決問題，在團隊中相互協作共同完成實驗任務。同時培養了學生交往、溝通、協作和相互幫助的能力。

3.實驗的內容與形式不再是單一的，呈開放性與發散性。每一個小團隊的實驗電路、電路參數、實驗步驟、實驗數據都不一樣。這有利于培養學生的自主意識、創新意識，并且在實驗中獲得成就感。極大地提高了學生的學習興趣與動手能力以及應用知識的能力。

4.實驗內容緊扣專業需要。不同的專業實驗內容不同，所開設的實驗都直接為專業服務。在教學實施過程中，打破了傳統的課堂時間限制，將教學時間延伸到了課堂外，所以實施起來會遇到一些困難與阻力。有來自學生方面的，也有來自實驗條件方面的。教師也須花大量的時間根據專業需要、學生能力有針對性地思考實驗內容，布置實驗任務，讓學生能在教師的指導下成功地完成實驗，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳永芳著.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[2]姜大源著.職業教育學研究新論[M].北京：教學科學出版社，2007.1.

作者單位：湖南交通職業技術學院