莫讓課間“六神無主”等

每位育人者都十分清楚，課間十分鐘可以讓受教育者及時變換身體姿勢、舒緩筋骨、吸納新鮮空氣、促進血液循環，完成必要的生理代謝。這是尊重受教育者身心發展規律和教育規律的一種體現，非常必要，也毋庸置疑。但是，在時下許多標榜著“人性化”的校園里，“課間十分鐘”對于學生來說只剩下“六神無主”的尷尬和無奈。

一是“活動時間無法作主”。許多教師不是習慣拖課，就是“喜歡”提早到崗，還沒等到預備鈴響就開講，更有甚者，許多學科的測驗十分頻繁，三天一小考、五天一大考，“連堂課”也成了家常便飯。

二是“活動場所無法作主”。某些學校和教師出于安全、衛生等諸多因素的考慮，不是擔心教室里滿是桌椅過于擁擠，學生在課間你追我鬧，沒有輕重；就是強調走廊空間太過狹小，學生如果在課間我推你跳，過于危險；更是害怕學生們跑到操場上爭搶各種體育器械，無法保證安全，于是規定這里不許吵鬧、那里不準跑跳。

三是“活動自由無法作主”。許多學校和教師往往對課間活動規定得過細、過死，打著“行為規范”管理的招牌，用盡種種招數最大可能地限制學生的課間活動自由，學生稍顯“自由”或“活潑”，輕則批評、指責，重則處分。

如此種種情形，“課間十分鐘”的活動方式、活動心情、活動氛圍等原本應該是學生自己作主的內容，因為“關心”和“責任”而變得異樣的陌生。面對如此縮水的“課間十分鐘”，筆者不禁要大聲“吶喊”：課間活動豈容“六神無主”？

莫讓課間“六神無主”。首先，學校和教師應該具有強烈的關注意識，像對待課堂教學一樣重視課間活動，應該將課間十分鐘作為學校管理和教學計劃的一部分，充分發揮其應有的效益。其次，學校和教師應該具備旺盛的引導熱情，像對待學科輔導一樣關注課間活動。每一位教師在上課之前和下課之后都應該引導、幫助學生們利用好課間十分鐘去休息、放松，達到解除疲勞、放松心情的效果。再者，學校和教師應該像對待課題研究一樣留心課間活動，采用適合學生的身心特點、符合潮流的做法。

莫讓課間“六神無主”，需要的是學校和教師深入領會和自覺實踐“以人為本”的理念，真正把課間活動的自主權還給學生。只有這樣，每一次悅耳的下課鈴聲送來的才會是學生們輕松快樂的十分鐘！（作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學）?茺

怎一個“剪”字了得

□孫雛鳳

魯迅先生曾說過這樣一句話：“孩子們是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”的確，我們為師者千萬不能低估孩子們的潛能，一旦孩子們插上想象的翅膀，他們將在屬于自己的兒童世界里自由翱翔。

在教學《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這兩行詩時，我啟發學生想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳葉外，還剪出了什么？”

一經“點燃”，學生思維的火花便燃燒起來，精彩紛呈的求異思維就展現出來：

“剪出了火紅的桃花。”

“剪出了活潑可愛的小燕子。”

“剪出了大地的綠裝。”……

這些預料之中的答案當然讓我滿意。正當我打算收場時，一個孩子說：“還剪出了春光。”語出驚人，我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案。如果按照常理思考，“春光”這看不見摸不著的東西，如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我，要小心呵護學生剛剛燃起的創新思維的火苗。

有了這一想法，我馬上把“球”踢給了學生：“孩子，你真有想象力！老師很想知道你為什么認為春光是剪出來的？”“因為春天各種美好的景物像趕集似地聚攏來，湊成了美麗的春光圖，我想這各種景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的。”這個學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，大聲說：“語出驚人，很有創意！”“啪啪啪……”孩子們報以熱烈掌聲。

也許是受到了這個富有創意孩子的啟發和大家的鼓舞，接下來的發言都出乎意料，給我更大的震動——剪出了花的香味、剪出了婉轉的鳥語、剪出了草地上我們嬉戲的身影、剪出了同學們的一張張笑臉……

回到辦公室，望著窗外美好的春光，回味著學生精妙的話語，這是多么美好的享受！我暗暗慶幸，因為自己的順勢而導，才使得課堂詩意噴薄，精彩流淌，充滿活力。由此看來，為師者千萬不要自以為是地給孩子強加成人的想法，而要充分尊重孩子，走進孩子的內心，走進孩子多姿多彩的世界，這樣你才有可能發現一片新天地。(作者單位：江西省余江縣第一小學)

□本欄責任編輯 曾憲瑛

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