《衣食的來源》創(chuàng)新教材例談

教師在思品課教學(xué)中要從兒童的世界和實(shí)際需要出發(fā)，以兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，合理地使用教材，開發(fā)創(chuàng)新教材，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才有教育意義，才有實(shí)效。下面是筆者在小學(xué)四年級(jí)《衣食的來源》一課教學(xué)中創(chuàng)新教材的幾個(gè)課例和體會(huì)。

例一

課前，我了解到，現(xiàn)在的孩子對(duì)盤中餐、身上衣從何而來，很少去留意觀察，用心思考，因而知之甚少。即使是農(nóng)村的孩子，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況也只略知一二。課始，我把書本上的“看圖連線”改成了“實(shí)物招領(lǐng)”，出示了稻穗、麥穗、玉米、大豆、棉花等實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，又出示包子、粽子、爆米花、方便面、棉布等食品和用品，讓學(xué)生說說這些東西分別是由哪種作物加工而成的。沒想到學(xué)生在第一個(gè)實(shí)物認(rèn)領(lǐng)環(huán)節(jié)就遭受了“下馬威”，全班沒有一個(gè)學(xué)生確切知道哪個(gè)是稻穗哪個(gè)是麥穗，課堂上學(xué)生的猜測聲亂成一團(tuán)，結(jié)果還是我給學(xué)生解了圍，告訴學(xué)生稻穗和麥穗最大的區(qū)別是麥穗上有長長的芒刺，而稻穗上則沒有，我還讓學(xué)生拿著稻穗和麥穗仔細(xì)辨認(rèn)，這樣學(xué)生就對(duì)一些農(nóng)作物有了感性認(rèn)識(shí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生急于了解農(nóng)業(yè)認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的欲望，為下面的教學(xué)活動(dòng)奠定了較好的情感基礎(chǔ)。

例二

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭的中心，家長對(duì)孩子百般疼愛，孩子想要什么，家長就給什么，一切都來得那么容易，不懂得珍惜勞動(dòng)成果，有些甚至隨意浪費(fèi)糧食。針對(duì)這種情況，我把教材中的短文《饅頭的訴苦》改編成廣播劇《食品的哭訴》。課前，我請(qǐng)幾個(gè)朗誦較好的同學(xué)進(jìn)行了錄制，隨著“饅頭”“一粒米”“一棵青菜”等食品向?qū)W生們聲情并茂的哭訴，學(xué)生們無不為之動(dòng)容和動(dòng)情，有兩個(gè)小女孩甚至當(dāng)場感動(dòng)得流下了眼淚。學(xué)生在談聽后感想時(shí)都對(duì)自己以前的浪費(fèi)行為表示了悔恨，紛紛向老師承諾以后再也不會(huì)浪費(fèi)糧食了。通過這種看似有痕實(shí)則無痕的教育，學(xué)生在這種擲地有聲的教育中深切地感受到“一飯一粥”“一絲一縷”皆來之不易，學(xué)生對(duì)衣食的珍惜之情油然而生。通過以后的觀察，我發(fā)現(xiàn)中午用餐后學(xué)生倒掉的剩飯剩菜明顯變少了，把課堂教學(xué)效應(yīng)延伸到了課外，這也說明了這樣的課堂教學(xué)多么有效!

例三

在日常生活中，人們一提到農(nóng)民，自然就會(huì)聯(lián)想到“臉朝黃土背朝天”的辛苦勞作的農(nóng)民形象，實(shí)則不盡然。隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，科技的進(jìn)步使我國的農(nóng)業(yè)日趨多元化、現(xiàn)代化。在教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生感知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，并從中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)教材中的“小辭典”時(shí)，我不滿足于教材中的現(xiàn)成內(nèi)容，在了解了教材中提供的一些農(nóng)業(yè)科技新信息后，我還激勵(lì)學(xué)生：“除了書本上列舉的立體農(nóng)業(yè)、溫室農(nóng)業(yè)、自控化農(nóng)業(yè)、園林農(nóng)業(yè)外，你認(rèn)為，未來還有可能出現(xiàn)哪些新型農(nóng)業(yè)?”一石激起千層浪，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)一下子被激發(fā)了出來，爭先恐后地表述自己的設(shè)想，說出了許多未來新型農(nóng)業(yè)，有海底農(nóng)業(yè)、火星農(nóng)業(yè)、自我繁殖農(nóng)業(yè)、工業(yè)化農(nóng)業(yè)等等。通過對(duì)教材的進(jìn)一步拓展，在學(xué)生幼小的心靈里播下了熱愛科學(xué)、投身農(nóng)業(yè)科研的種子。

例四

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)業(yè)的思想感情，引導(dǎo)他們利用節(jié)假日到農(nóng)村、種植園、農(nóng)業(yè)科技園去感受美麗的田園風(fēng)光，感受農(nóng)產(chǎn)品的神奇經(jīng)歷，關(guān)心農(nóng)業(yè)的發(fā)展，我把書上的《學(xué)種試驗(yàn)田》片段補(bǔ)寫成了一首完整的現(xiàn)代小詩，在課堂上投影出來，讓學(xué)生們高聲地齊讀，同學(xué)們?cè)阶x越帶勁，越讀越激昂，朗讀完小詩，還沒等我開口說話，學(xué)生們就迫不及待地大聲嚷嚷：“老師，我這個(gè)星期天就要去學(xué)種試驗(yàn)田!”雙休日過后的星期一，真的有好多學(xué)生來向我喜滋滋地匯報(bào)，他們或結(jié)伴，或在父母帶領(lǐng)下去了我們鎮(zhèn)上的生態(tài)農(nóng)業(yè)科技示范基地。這樣，通過對(duì)教材的補(bǔ)充，大大激發(fā)了學(xué)生參與課后社會(huì)實(shí)踐的熱情，從而使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，這不正是新課程所要追求的理念嗎！

一位當(dāng)代著名教育專家指出：“教科書要被理解為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題、范例，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)(獲得)人類文化的一根拐棍。”教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，敢于創(chuàng)新開發(fā)教材，不能拘泥于教材，故步自封，避免把品德課上成“紙上談兵”式的枯燥說教課，還品德課堂以生命的活力。（作者單位：江蘇省張家港市合興小學(xué)）

□責(zé)任編輯 黃安福