《友愛殘疾人》對比式體驗教學(xué)舉隅

《友愛殘疾人》（北師大版）一課是情感型課文，課文圖片內(nèi)容和文字材料簡單，但圖文中卻蘊涵著豐富而復(fù)雜的道德情感。教學(xué)中，我們結(jié)合課文的圖文材料，創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的、正反對比的體驗情境，讓學(xué)生自主體驗其中的情感。

一、營造意境相反的兩種情感氛圍，讓學(xué)生體驗

根據(jù)課文中圖文材料的內(nèi)容，我在引入新課時，創(chuàng)設(shè)了大起大落的兩種意義完全相反的情感意境，使學(xué)生處于起伏的情感體驗中。(1)創(chuàng)設(shè)心翩翩而意悠悠的情境。我用多媒體展示出春、夏、秋、冬四季富有代表性的畫面，伴隨著輕松愉悅的樂曲，動情地進(jìn)行詩意般的描繪，將四季的自然美和正常孩子的歡聲笑語融會糅合，特別著重創(chuàng)設(shè)春暖花開之時，描述孩子們到野外春游的歡快場面，并提出問題：“同學(xué)們，你們以前野外春游時是怎樣玩的?心情如何?”讓孩子們在盡情暢談中自覺地走進(jìn)畫面，體驗正常孩子在野外春游時那種幸福情感。（2）創(chuàng)設(shè)凄涼的情境低落的情感。當(dāng)學(xué)生沉浸在無比幸福之時，我急速轉(zhuǎn)折：“可是，有一個和你們一樣大的殘疾孩子，他不但享受不到你們野外春游時盡情戲耍的快樂和幸福，就連日常最基本的生活料理都十分困難……”帶著凝重的悲傷娓娓敘述，令孩子們的情感從剛才營造的快樂中飛流直下，跌入冰涼谷底。這樣，讓孩子在這兩種完全相反的情感意境中，體驗殘疾人在生活中的隱澀難言的酸楚，感受正常孩子幸福、殘疾孩子痛苦的情感，從而讓孩子們真正從心里發(fā)出“不嘲笑、不戲弄殘疾人，要同情、幫助殘疾人”的心聲。

二、開展對比強烈的兩種模擬活動，讓學(xué)生體驗

雖然孩子們都見過各種不同的殘疾人，但他們對殘疾人的了解不深，體會不到殘疾人在日常生活中的艱辛和痛楚。因此，在教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生開展正常人的活動與模擬不同殘疾人的生活，讓他們在對比中真正了解殘疾人的生活。(1)以正常學(xué)生走教室里的過道和上下樓梯與讓學(xué)生蒙著眼睛模擬盲人走教室里的過道和上下樓梯進(jìn)行對比，從對比中讓學(xué)生體驗盲人的不易。（2）以正常學(xué)生的交談討論與讓學(xué)生模擬不能動口、只能用手勢比劃的聾啞人的交談討論進(jìn)行對比，在對比中體會聾啞人的生活。(3)以正常學(xué)生的穿衣服與讓學(xué)生模擬只有一只手或一只腳的殘疾人穿衣服進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受殘疾人日常生活的不便與痛苦。通過正常人生活與模擬殘疾人生活的對比，讓學(xué)生真正體驗到對正常人來說很容易做到的事情，對殘疾人卻是不那么容易。盡管如此，許多殘疾人也像我們一樣生活、學(xué)習(xí)和工作，有的殘疾人身殘志堅，自強自立，克服了正常人難以想象的困難，為社會、祖國和人民作出了很大貢獻(xiàn)。接著我又用多媒體放映中國的殘疾人運動員在國際殘疾人運動會上敢于拼搏、勇于奪冠的場面，講述殘疾人張海迪與病魔作斗爭，在學(xué)習(xí)工作上取得了連正常人也難以取得的巨大成就的故事，由此讓學(xué)生真正感受到殘疾人不但值得尊重，更值得學(xué)習(xí)，并由衷產(chǎn)生幫助殘疾人，友愛殘疾人的情感。

三、創(chuàng)設(shè)行為相反的兩種現(xiàn)實情境，讓學(xué)生體驗

為使“友愛殘疾人”這一觀念牢牢地扎根于孩子的心中，使“友愛殘疾人”這一情感轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥膶嶋H行動，我在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)了行為相反的兩種現(xiàn)實情境。(1)在投影屏幕上放映社會上有個別人不但不同情幫助殘疾人，反而把殘疾人當(dāng)笑料，戲弄、挖苦殘疾人，讓孩子們認(rèn)識這種行為的危害和可恥。（2）在投影屏幕上放映社會上那些熱心幫助殘疾人的行為，讓孩子們體驗這種行為的可貴和高尚。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子們對照、反思過去自己對待殘疾人的態(tài)度。一位學(xué)生說：“我的鄰居張大媽就有一位瘸腿的殘疾孩子，過去，我不僅不同情幫助他，還經(jīng)常學(xué)著他一拐一拐走路的樣子來譏笑他，今后，我要改正過去的錯誤做法，要盡心盡力地關(guān)心幫助他。”另一位學(xué)生說：“我過去雖然沒有嘲笑、戲弄過殘疾的孩子，但在殘疾人有困難時，卻不聞不問，漠然置之，這種行為也是不對的，今后，我要像社會上熱心幫助殘疾人的那些人一樣，對待殘疾人要熱心愛護(hù)和幫助。”

總之，對比式體驗教學(xué)只有依據(jù)課文內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的體驗情境，才能使學(xué)生有切身的感受和體驗，才能使學(xué)生感悟到課文所蘊含的思想情感。（作者單位：福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校）

□責(zé)任編輯 黃安福