在生活的陽光里綻放

長期以來，寫作教學一直是語文教師頗為煩心的事，作文也常常令許多學生感到頭疼。為什么這個問題一直沒能解決好呢？我覺得主要是因為我們許多教師總是將作文教學的著力點放在寫作方法、技巧的指導上，總是將作文水平單純看作是語言文字的問題，沒有使作文真正貼近生活，融入生活。這就使作文成了一種機械的、枯燥的、苦惱的事。為了改變這種狀況，我們進行了情境作文的探索，將作文“鑲嵌”在豐富多彩的主題活動中，“浸泡”在濃濃的生活“汁液”里，用生活的方式寫生活，使作文真正成為由內而外的、靈動的東西，成為生命歷程的表達，從而使生活、育人、寫作融為一體。下面以春夏秋冬四季為主題開展的活動為例談談自己進行情境作文實驗的幾點感受。

將平常的日子磨得光光亮亮

教師的作文指導一般都是從作文課開始的，而我們將作文指導的起點前置，延伸到學生的生活中。這樣不僅解決了學生最為苦惱的缺乏習作素材的問題，而且培養了他們發現生活中的美的意識和能力，為他們的童年生活著上了艷麗的色彩，將平淡而乏味的日子打磨得光光亮亮。

春天是個多彩的季節。四季中，春天往往帶給人更多的驚喜，讓人產生更多的憧憬，因而，也成了人們最愛描繪、最想贊美的季節。我組織學生開展了“相約在春天”的系列活動。春天剛來到時，帶領學生去探尋春的足跡。伴隨著《春天在哪里》的歌聲，學生走進大自然，去觀察、發現春天到來時自然界發生的細微變化，去拜訪春天的使者——迎春花，去植物世界中找尋報春的嫩芽。同時，讓學生開動腦筋，想想用什么樣的方式來向春天問好，以表達我們對春的期盼。同學們有的以放風箏的方式，說迎接春的來臨；有的做了架小小的風車，手持風車迎著初春的風兒奔跑，說與春姑娘相迎；還有的折了紙飛機，用盡氣力將紙飛機甩出，說當飛機折返時，其實已將春姑娘接回。在春意漸濃時，我帶孩子去拜訪春天，擁抱春天。帶他們到郊外看金燦燦的油菜花，看粉紅的桃花，看婀娜的垂柳……讓學生充分感受春的多姿多彩，春的無限生機。春天也是鳥兒叫得最歡的時候。我讓學生帶上錄音筆、MP3，到郊外的樹林里傾聽，辨識鳥兒的鳴叫，品味這飛翔的音符。“沙沙沙”，下春雨了，我帶學生靜靜地聆聽雨點落在樹葉間、小河里、池塘中、泥土上發出的聲音，聆聽春的傾訴，和春天進行心與心的交流，從中感受春的韻味。春天也是播種的季節，我組織學生開展植樹活動，播種綠色，美化家鄉。開展“我是小花農”的活動，每人栽一盆花，美化教室和校園；開展養護公共綠地的活動，讓他們每個人都成為護綠小天使……在春天將要離去的時候，我讓學生想想怎樣才能將春天的腳步留住。同學們有的采集鮮花制成干花，說讓春天的花兒不再枯萎，永遠開放。有的還將昆蟲與花草的標本組合在一起構成一幅春天的圖畫，說這樣他們心中將會永遠春光無限，春花爛漫。春天的系列活動，使學生充分感受到了春的陽光、春的溫暖、春的魅力、春的力量，感受到一種最本質、最根源的快樂。他們將在春天里經歷的一次次給自己帶來驚喜的生命旅程都化作了色彩斑斕的詩篇。他們將春天留在了腦海里，留在了筆下，也留在了心間。在這個春天里，他們的身體和心靈一同“拔節”，共同成長。

將生活的滋味品得悠悠長長

缺乏真情實感是學生作文中的頑癥。產生這一問題，有的是因為學生對所寫的內容不熟悉，沒有經歷過，但有時我們也發現，對于參與或經歷過的事情仍有不少學生寫不出真摯的情感來。其中自然有語言表達能力的問題，但我覺得更多的是因為年齡特點所致。這些學生參加活動時只是熱衷于玩，沒有細致入微的體察，沒有深入心靈的觸動，觀察也就蜻蜓點水、走馬觀花。為改變這種狀況，我們強調優化情境，調動學生的情感體驗；強化現場指導，引導學生發現、品味生活中蘊藏的樂趣。

夏日是一個熱情的季節。為了讓學生充分感受夏日特有的魅力，我組織學生開展了“七彩夏日”主題活動。烈日炎炎的午后，我帶學生踏上校園旁清涼的竹間小徑，讓他們置身于一個青綠的世界中。這時，他們的身旁到處是竹，到處是綠。我引導他們細細地感受進入竹林時那股沁人的快意。接著，讓他們在林中的竹椅上坐下，在沙沙作響的竹葉聲里，打開一本愛讀的書。此時，他們那顆因酷熱而躁動的心開始平靜下來，漸漸進入了書中那誘人的境界。活動后我讓學生把夏日竹林的景色，在竹林里的感受以及讀書的樂趣寫下來，我想那一定會成為他們童年生活中綠色的回憶。盛夏是荷花滿塘的時節，塘里的荷花競相開放，滿池的荷葉翠色欲滴。我帶學生走近荷塘，采了幾張荷葉給他們輪流頂在頭上當草帽，讓他們脫下涼鞋，光著腳丫輕輕地踩踏在塘邊的石板上，清涼的池水漫過腳背，多么愜意！學生用筆記下了這夏日的荷塘，記下了這份帶有花香的清涼的記憶。由赤腳踩石板，我想到何不讓學生當一回“赤腳大仙”，來一次真正的“腳踏實地”呢？于是，我讓學生赤著腳在校園里的各種地面上走一走，跑一跑，學生分別赤腳試著在水泥地、石頭路、人造草坪、鵝卵石小道、沙坑等地面上行走，讓小腳丫親吻大地，體會不同的地面帶給人的不同感覺，豐富的感受帶來了精彩的習作。夏日的天說變就變，我帶學生觀察天氣驟變的過程，感受突如其來的狂風，滾滾而來的烏云，隆隆的雷鳴，瓢潑的大雨。夏日的雨急促而短暫，一會兒，雨過天晴，一道美麗的彩虹便出現在學生面前。此時引導他們細致地觀察、感受彩虹。從彩虹中他們發現了太陽的紅色，朝霞的橙色，迎春花的黃色，萌動的小草的青色，海洋的藍色，牽牛花的紫色……發現橫跨在天際的彩虹，跨過了屋頂，跨過了柳葉，跨過了滴水的草尖，跨過了注滿雨水的蓓蕾……過了一段時間，彩虹慢慢消失了，溶化在了天空中，也溶化在了每個學生的心里。同學們用筆記下夏日的驟雨，繪出夏日的彩虹，唱出夏日的情懷。夏日里的體驗活動成為孩子們童年里永久的記憶。在這個夏日里，學生發現并品嘗到了屬于自己的那份詩意的、幸福的生活，并用筆留下了那份好滋味。

將想象的翅膀展得寬寬廣廣

是否擁有文學的眼睛和飛翔的心靈是表達能否自然靈動的關鍵，而這種能力則需要我們在平時的活動和寫作指導中激發和培養。

落葉是秋天的精靈，是秋天的寵兒。在秋末冬初，我以“飛入心間的落葉”為主題，引導學生與落葉進行了一次親密接觸。我帶領學生迎著秋風，踏著鋪滿落葉的小道來到郊外了解落葉、感受落葉、體悟落葉，并展開豐富的想象，用筆記下了這進入眼里、飛入心中的落葉。首先映入大家眼簾的是那片艷麗的楓葉。在滿眼枯黃的秋景中這一片紅顯得那么搶眼，那么熱烈。我指導學生由遠及近地觀察紅楓，并展開聯想。同學們想到燦爛的霞光、跳動的火焰；想到了楓葉如同一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽；想到了唐代詩人杜牧“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句……學生邊觀察邊思考，楓葉這朵燃燒在金秋里的火苗點燃了他們的心，使他們感受到了楓葉所傳達出的鼓舞、激勵和力量，當然，楓葉也點燃了他們寫作的靈感。我們站在樹下觀賞落葉飄飛的情景。一陣秋風拂過，樹葉如翩翩的蝴蝶一般飄下來，輕盈、自如、優雅，我啟發學生與落葉“對話”，想象有關落葉的故事。頓時，這些秋葉在學生的眼里活了起來。他們的腦海中迸發出無數的奇思妙想，同學們有的想編“最后一片秋葉”的故事，講述樹上最后一片秋葉為什么不肯離去；有的想編“落葉的夢”，講述落葉夢中的愿望、向往和期盼；有的想編“落葉和大樹”的故事，因為樹葉離開大樹媽媽時有說不完的話；有的想編“秋葉和春芽”的故事，因為由枯葉他們想到了春天的嫩芽；有的想編“落葉和草蟲”的故事，將秋葉和枯葉與蝶、螞蟻等小動物聯系了起來；有的想編“秋葉與果實”的故事，因為正是樹葉長期吸收陽光，才孕育出了秋天的果實；有的想編“秋葉比美”的故事，說是比比到底誰是最美的秋葉；有的想編“楓葉傳奇”，用童話的方式講述楓葉紅得如此艷麗的原因；有的想編“秋葉的自述”，讓秋葉講述自己的成長故事；有的想編“小小樹葉船”的故事，講秋葉飄落在小河里后一路上的奇遇……然后，我又讓學生撿拾一些形狀、色彩各異的落葉，完成一幅樹葉貼畫。同學們有的根據某個自己喜愛的童話作了一幅“故事畫”；有的邊貼邊想象，當場構思故事情節；有的根據古詩詩句作了一幅“詩畫”……他們記下了自己作“畫”的過程，寫下了這篇別具一格的“看圖作文”。這樣的“圖”配上這樣的文，成為他們童年美好生活的見證。引導學生在秋日里用心去觀察，去感悟，去想象，于是，在他們的眼里，所有的葉片上都寫滿了故事，他們發現了無數隱藏在落葉中的秘密，這些來自生命的美好想象是最可寶貴的。在這個金色的秋日里，孩子們在用手撿拾落葉的同時也用心撿拾到了人生的寶藏。

將生命的歷程敘得芬芬芳芳

真正的寫作是一種進駐內心的過程。要讓學生的習作成為心靈的表白，必須引導他們充分感受生命的蓬勃與美麗，獲得心靈的感悟和思考。

冬日以它的寧靜、沉穩展現著它特有的風采。為了讓學生充分感受冬的魅力，我組織學生開展了“冬天，你好”的活動。大雪紛飛時，我讓學生站在走廊上聆聽天籟，靜觀落雪。于是，雪引發了他們的思考。學生從雪中獲得了許多人生的啟示。有的說，雪像天使的翅膀一樣潔白，像嬰兒的心靈一樣純潔，它鋪天蓋地而來，無私地庇護萬物，而后，悄無聲息地融化，孕育著一個綠色的春天；有的說，雪如一位勇士，雖然風是冷的，是猛的，但雪花是無畏的，自從它在云層中跳出，就在盡力尋找落處，努力使自己不被風吹得太遠；有的說，雪能凈化人的心靈，雪能洗滌世界的污穢，雪能把一切丑惡都融于它的純真之中……雪滋潤著孩子的心田，純潔了他們的心靈，使他們懂得怎樣做一個純真勇敢的人。雪后，我帶學生走進校園附近的一座梅園踏雪賞梅。臨近梅園時，我讓學生深深吸一口氣，感受那股直滲心肺的清香。來到臘梅樹前，我引導學生細細觀賞那纖細的枝干上綻放的無數金雕蠟刻般的黃色花朵。再讓學生環顧茫茫雪地，這時，他們發現那些在春天里盛開的花兒早已蹤跡全無。而梅花，越是寒風凜冽、冰雪凌厲，它越是在枝頭怒放，燦爛芬芳。由此他們發現，梅以自己頑強的生命力，為冬天點綴了鮮艷的色彩，給人們帶來了淡雅的幽香，使人們在冬天里看到了無限生機。踏雪賞梅，讓他們發現每一樹梅花都是一樹詩。冬日里，我總愛讓學生在屋里養一盆水仙。入冬時節，他們發現，水仙長出了新葉，葉子柔韌狹長，碧綠如翡翠，嫩綠的花莖從葉叢中挺拔而出，頂著含苞欲放的花蕾，傲然直立，優雅俊俏。春節前夕，五六朵小花從花苞里相繼躍出，白瓣黃蕊，就像玉盤托著一個金色的小碗。他們發現雖然水仙花亭亭玉立，美麗非凡，被人們稱作“水中仙子”，但它卻只需少許清水、數顆鵝卵石即可生長。他們還發現，水仙以自己的生命報春給人們，而到春色盎然之時，它卻悄然離去……“暖冬行動”則是我組織學生開展的另一項活動。在冬天來臨時，我組織學生提上石灰水桶，手拿刷子，為那些新村里、道路旁無人管理的樹木穿上白“外套”。帶領學生走進新村里孤寡老人的家，給予他們力所能及的幫助。嚴冬里的暖流，不僅讓需要關懷的人感到了溫暖，也使學生在送溫暖的過程中獲得了快樂與滿足，獲得了精神上的提升。于是，同學們懂得了，冬天從表面上看既無“春之花”，又無“秋之實”，但在荒涼的土地上，卻埋藏著生命的種子；在枯瘦的枝條上，卻沉睡著綠色的嫩芽；在冰冷的軀殼下，卻涌動著溫馨的暖流。寫作其實就是一種發現。在這個冬天里，學生用自己的眼睛發現了冬的貧瘠與豐富、冷峻與溫暖，發現了冬日豐富的意義，而這種對生命的感悟使習作具有了某種質感。

情境作文將喜愛生活、喜愛寫作作為目標，將貼近生活、貼近心靈作為策略，將表達生活、表達心靈作為重點，將寫作交給生活，將生活引入內心，從內心出發進行表達，用文字將生活定格，并“儲藏”起來，繼續擁有，從而使生活的滋味更醇厚，更溫熱，更美好，使學生的性情、心智和靈魂得到了鍛造。總之，情境作文使作文充滿了生活的陽光，使童年成了每個孩子生命中最美的風景。（作者單位：江蘇省南通市南通師范學校第二附屬小學）

□責任編輯 徐純軍

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