生成資源哪里尋 關(guān)注學(xué)生談話里

【片段回顧】

師：讀書(shū)是自己的行為，不一定要讀給別人聽(tīng)，但要讀給自己聽(tīng)，讀給自己的心聽(tīng)。要做到兩點(diǎn)：一是體會(huì)，二是要把自己放進(jìn)文中去。我們剛才學(xué)習(xí)的兩段，一段是寫(xiě)園子里的昆蟲(chóng)，一段是寫(xiě)園子里的花，在作者眼里，這是一個(gè)什么樣的園子？

生1：是“樂(lè)園”。（師請(qǐng)生寫(xiě)在黑板上）

生2：我覺(jué)得是個(gè)“生機(jī)勃勃”的園子。（生寫(xiě)在黑板上）

生3：是“美妙”的園子。（生寫(xiě)在黑板上）

生4：是“充滿童趣”的園子。（生寫(xiě)在黑板上）

生5：是“無(wú)拘無(wú)束”的園子。（生寫(xiě)在黑板上）

生6：是“熱情”的園子。

師：“熱情的園子”？請(qǐng)把你說(shuō)的也寫(xiě)到黑板上。（生寫(xiě)“熱情”）

師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生6：這個(gè)園子很歡快。

師：歡快叫“熱情”？其他同學(xué)怎么看？

生7：我覺(jué)得可以。這個(gè)園子就像一個(gè)人一樣，伸出熱情的雙手迎接我、擁抱著我，所以說(shuō)它是熱情的園子。

師：你們讀出了書(shū)中獨(dú)特的味道，來(lái)讓我們一起讀一讀，在作者的眼里，這是個(gè)：（指黑板上學(xué)生寫(xiě)的詞語(yǔ)）

生：（齊讀）樂(lè)園。

師：是個(gè)：

生：（齊讀）生機(jī)勃勃的園子、美妙的園子、充滿童趣的園子、無(wú)拘無(wú)束的園子、熱情的園子。

【評(píng)析】園子用“熱情”來(lái)形容顯然是有語(yǔ)病的。遇到這種情況，我們大多數(shù)的教師做出的反應(yīng)是：“熱情的園子，沒(méi)聽(tīng)過(guò)，請(qǐng)坐下……”但是執(zhí)教者采取了和我們不同的做法，他善于捕捉生成，極有耐心地“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)學(xué)生的體會(huì)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生“熱情的園子”時(shí)，他首先想到的是學(xué)生怎么會(huì)這么說(shuō)，因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。抓住學(xué)生這個(gè)有語(yǔ)病的“熱情”，生成了一份精彩。

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，甚至是錯(cuò)誤的，課堂教學(xué)中像這樣即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源我們教師往往會(huì)遇到很多，這就需要教師自始至終關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉，選擇學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以正確引導(dǎo)，這不也是一種有效的語(yǔ)文課程資源么？（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市東園小學(xué)）