【片段回顧】
師:讀書(shū)是自己的行為,不一定要讀給別人聽(tīng),但要讀給自己聽(tīng),讀給自己的心聽(tīng)。要做到兩點(diǎn):一是體會(huì),二是要把自己放進(jìn)文中去。我們剛才學(xué)習(xí)的兩段,一段是寫(xiě)園子里的昆蟲(chóng),一段是寫(xiě)園子里的花,在作者眼里,這是一個(gè)什么樣的園子?
生1:是“樂(lè)園”。(師請(qǐng)生寫(xiě)在黑板上)
生2:我覺(jué)得是個(gè)“生機(jī)勃勃”的園子。(生寫(xiě)在黑板上)
生3:是“美妙”的園子。(生寫(xiě)在黑板上)
生4:是“充滿童趣”的園子。(生寫(xiě)在黑板上)
生5:是“無(wú)拘無(wú)束”的園子。(生寫(xiě)在黑板上)
生6:是“熱情”的園子。
師:“熱情的園子”?請(qǐng)把你說(shuō)的也寫(xiě)到黑板上。(生寫(xiě)“熱情”)
師:你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
生6:這個(gè)園子很歡快。
師:歡快叫“熱情”?其他同學(xué)怎么看?
生7:我覺(jué)得可以。這個(gè)園子就像一個(gè)人一樣,伸出熱情的雙手迎接我、擁抱著我,所以說(shuō)它是熱情的園子。
師:你們讀出了書(shū)中獨(dú)特的味道,來(lái)讓我們一起讀一讀,在作者的眼里,這是個(gè):(指黑板上學(xué)生寫(xiě)的詞語(yǔ))
生:(齊讀)樂(lè)園。
師:是個(gè):
生:(齊讀)生機(jī)勃勃的園子、美妙的園子、充滿童趣的園子、無(wú)拘無(wú)束的園子、熱情的園子。
【評(píng)析】園子用“熱情”來(lái)形容顯然是有語(yǔ)病的。遇到這種情況,我們大多數(shù)的教師做出的反應(yīng)是:“熱情的園子,沒(méi)聽(tīng)過(guò),請(qǐng)坐下……”但是執(zhí)教者采取了和我們不同的做法,他善于捕捉生成,極有耐心地“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)學(xué)生的體會(huì)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生“熱情的園子”時(shí),他首先想到的是學(xué)生怎么會(huì)這么說(shuō),因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。抓住學(xué)生這個(gè)有語(yǔ)病的“熱情”,生成了一份精彩。
在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中,來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài),往往是零星的、片面的、模糊的,甚至是錯(cuò)誤的,課堂教學(xué)中像這樣即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源我們教師往往會(huì)遇到很多,這就需要教師自始至終關(guān)注學(xué)生,及時(shí)捕捉,選擇學(xué)生的創(chuàng)新信息,加以正確引導(dǎo),這不也是一種有效的語(yǔ)文課程資源么?(作者單位:湖北省棗陽(yáng)市東園小學(xué))