于質(zhì)疑處捕捉生成資源

【片段回顧】

《埃及的金字塔》一文第二自然段是這樣寫的：“金字塔是古埃及法老的墳?zāi)埂４蠹s在公元前27世紀(jì)，埃及古王國(guó)由法老統(tǒng)治。法老死后，他們的尸體都埋葬在巨大的石頭墳?zāi)估铩＿@些墳?zāi)沟鬃撬姆叫危嫌。詈蟪蔀榧忭敗Ｒ驗(yàn)樗妮喞悬c(diǎn)兒像漢字的‘金’字，所以稱為金字塔。”下面是筆者教學(xué)這一部分的課堂實(shí)錄。

生：老師，“金”和“全”字樣子差不多。既然課文中說是依據(jù)金字塔的形狀起名，為什么不叫它“全字塔”呢?我認(rèn)為課文這樣說不全面。

（許多同學(xué)被他的發(fā)言鎮(zhèn)住了，很快他們也自問起來）

生：是呀，他說得有道理，為什么呢?

師：你們說得有道理，為什么呢?這個(gè)問題連老師也沒想過。讀書發(fā)現(xiàn)了問題這是讀書的最高境界呀，教材也不是十全十美的。你們說有了問題首先應(yīng)該問誰呀?

生：?jiǎn)栕约骸?/p>

師：對(duì)。為什么人們叫它“金”字塔而沒叫它“全”字塔呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，一會(huì)兒一起來討論。

（生自由讀課文）

生：課文中寫到塔坐落的位置在沙漠里，沙漠里沒有綠色，黃土的顏色是像金子的顏色，可能因此而得名吧!

師：你從周圍的顏色來思考，很好，你用了“可能”這個(gè)詞很準(zhǔn)確。

生：“金字塔”比“全字塔”聽起來舒服。

(許多學(xué)生笑了)

師：“金”和“全”，你們都讀一讀，比較一下，是這樣嗎?(學(xué)生紛紛讀起來)

生：“金字塔”聽起來很帶勁，我同意這個(gè)說法。

生：我認(rèn)為，叫金字塔還有一個(gè)重要的原因，金字塔是胡夫的墳?zāi)梗蚴鞘最I(lǐng)，他們的墳?zāi)挂欢ㄊ呛芨哔F的，用“金”字當(dāng)然更恰當(dāng)了。

師：有道理!同學(xué)們說了這么多想法，而且從不同的角度看問題，好樣的!關(guān)于金字塔名字的解釋是不是就是這樣的呢?課文中的這個(gè)說法需要改嗎?

生：不一定，金字塔始終是個(gè)謎，為什么叫“金字塔\"，肯定還會(huì)有別的可能。

生：課文不一定要改，這是一種很普遍的認(rèn)識(shí)。

師：你說的是普遍性!這樣吧，你們可以有自己的主見，只要有道理，就行!

(學(xué)生再次議論起來)

師：同學(xué)們，讓我們以熱烈的掌聲感謝××同學(xué)為我們提供的這個(gè)有分量的問題。(教室里掌聲雷動(dòng))是的，我們的猜測(cè)都有一定的道理，但還不能下一個(gè)定論。真理越辯越明。關(guān)于“金字塔”的書籍和網(wǎng)站很多，你們課后可以繼續(xù)研究。

【評(píng)析】

“生成”主要是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，其意思是“成為某物”。我們將生成性教學(xué)界定為“教師在教學(xué)過程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心情與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過程。生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)；是一種遵循規(guī)則但又不局限于規(guī)律的教學(xué)；是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)”。生成性教學(xué)的主要旨意在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。片段中注意引領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)教材，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中有了疑問，只要是有價(jià)值的問題，就要讓他們打破沙鍋問到底，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于金字塔名稱的辨析，角度更多、觀點(diǎn)更亮——越辯越明。是的，金字塔是個(gè)謎，它的名稱的由來是大家的一種猜測(cè)，學(xué)生當(dāng)然也有猜測(cè)權(quán)。由于教師的維護(hù)，學(xué)生敢于對(duì)教材提出了質(zhì)疑：這種說法不全面——教材不是十全十美的。教師并把此作為動(dòng)力，進(jìn)一步引導(dǎo)課外查詢資料，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更廣闊起來。教師充分尊重他們的意愿，讓學(xué)生用自己的大腦對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析、思考和交流，從而創(chuàng)造無限的精彩課堂，在“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，營(yíng)造良好的心理氛圍，要具有睿智的眼光和敏銳的觀察力，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要在質(zhì)疑處及時(shí)捕捉有效的生成性資源，對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題，教師要予以表?yè)P(yáng)，一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來，參與到課堂活動(dòng)中，教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”也就呼之欲出，學(xué)生的思維能力、批判能力和創(chuàng)新能力即在問題活動(dòng)中得以培養(yǎng)。（作者單位：江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)鄭溝小學(xué)）