轉變觀念 促進生成

課堂是開放的、互動的，更是動態生成的，這當中必然會存在課堂預設和動態生成的問題，只有精心地預設，才能有精彩生成。

一、動態生成的基礎——創設彈性預案，拓展自主空間

追求教學的動態生成，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地展開活動，凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動。沒有預設方案的準備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。教師應加強課前教學設計，自覺預計師生、生生、生本多邊對話而出現的非預計性知識和智慧的生成。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，以及發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，目標的設置不能過分偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標。教師在備課時應充分考慮情況出現的可能性，并對每種情況如何處理，事先作出相應的教學安排，要求教師創設彈性預案。這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間，同時還要注重教材自身資源的開發，注重該課程與其他課程的溝通與配合。

如教學“年月日”時，教師可把第一類認知目標和第二類彈性目標作為目標預設，第一類是以知識與技能目標作為認知目標，重在知識提煉、技巧形成上，即認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系，知道大月、小月、平年、閏年、世紀、季度等有關知識；記住各月及平年、閏年天數，能初步判斷某一年是平年還是閏年，建立時間概念；第二類是把過程與方法目標作為彈性目標，重在體驗與思考習慣養成上，即通過觀察討論等活動，讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生主動探究新知的品質、良好的學習習慣及提高解決實際問題的能力。然而，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設內容會顯得不合理、不完善，教師就要合理地刪補、調整彈性預案，從而實現即時生成目標的達成。所以說，創設彈性預案，拓展自主空間是課堂教學動態生成的基礎。

二、動態生成的保證——密切師生關系，激活自主意識

和諧的師生關系首先體現在心靈的和諧，即能夠與學生分享快樂。因為只有會分享，樂于分享的教師，才能享受到與學生分享情感、分享心情、分享思想的快樂。學會分享，不僅意味著教師學會傾聽，學會走進學生的內心世界，學會用學生的眼光看待世界；也意味著學生試著傾聽，試著走進教師的世界，試著從教師的角度去看待問題。這是一種以心換心的交流，是一種彼此的期待和傾聽。我們的學生是現實的、主動的、具有創造性的生命體，主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。他們具有主觀能動性，作為一種活生生的力量參與課堂教學。試想如果沒有學生的主體參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎么會有動態生成的可能呢？因此，動態生成得以體現和達成的最根本的保證便是和諧的師生關系。在平時的課堂教學中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這類看似平常而又不平常的話語，有助于激活學生的自主意識。我們的教師應努力做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，學習每一位學生，感謝每一位學生，友愛每一位學生，教好每一位學生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，這樣，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不會是一個美麗的童話，具有自主色彩的動態生成就一定能得以體現。

總之，教師應根據課堂特定的生態環境，以學生的新思路為基點，讓學生真正成為課堂教學的動態資源，從而促使我們的教學更具靈性和智慧，更有個性和特色。（作者單位：江西省南昌市東湖區教研中心）