發揮教學智慧 實施生成性教學

開發和利用課程資源，教師往往忽略的是人的資源，即課堂生成性資源。課堂上，在教師與學生、學生與文本、學生與學生等雙向和多向互動時會產生許多的動態資源，它們往往突如其來，出現在學生的爭執中，閃現在學生的疑問中，甚至存在于學生的錯誤中。這就需要教師用心去捕捉、去挖掘、去把握、去激活、去點化，師生共同生成新的資源，展開再教學，只有這樣才能靈動沉悶的課堂，激發學生更自主地去思考、去探究，從而創造出精彩。

新課程改革的實施中，教師不斷地探究，新的教學理念、教學方法不斷涌現，但同時也出現了一些在實踐中遇到問題難以處理的現象。其中一個很突出的問題就是預設與生成的處理，一方面教師花很多時間去預設教學環節，希望教學設計能考慮課堂上有可能出現的問題，而另一方面學生卻永遠不會如我們所愿地跟著設計走，總會出現這樣或那樣的問題。因此，在小學課堂教學中，如何實施動態生成性教學，教師如何運用自身的教學智慧來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，在目前具有較大的研究價值。

一、生成性教學及其意義

筆者認為，“生成性教學”是指教師在課堂上以學生有價值的、有創見的問題與想法，乃至錯誤等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，針對學生的學習問題展開教學而獲得成功的教學。正如華東師大葉瀾教授所認為的：“生成性教學就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。”這種教學理念具有十分積極的意義。

首先，充分實現了教與學的互動。教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想與教學的知識點不斷碰撞出思維火花，迸發出新的學習需求，學生興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和困惑時有形成，不斷地提高孩子的邏輯推理能力、抽象思維能力、想象力和創造力等等。在這樣的課堂教學中，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動閃耀著創造的光輝，師生之間感受到生命活力的涌動。這種動態生成式的課堂教學，應該說是我們教學的理想境界吧；其次，體現了以學生為主體的教學要求。新課改要求轉變教師的角色觀念，樹立以學生為主體的思想。但是受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維和活動仍被束縛在教案框架內，主體性并不能得到徹底體現。而生成性的課堂教學學生的主體性就有可能實現。在這種教學中，教師為學生的學習服務，隨時關注學生的學情，根據學生學習的情況隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動。學生成為課堂教學的中心，真正成為學習的主人；再次，有利于發揮教師的創造性。課堂是變化莫測、豐富多彩的，在傳統的課堂教學中，教師把教學過程當作一種理想狀態和固定模式來設計，不允許出現任何偏差，教學過程呆板枯燥，教師的創造性、教學智慧受到壓抑。而在動態生成性教學中，教師敢于放手，敢于面對、處理“暴露”的意外情況，反而使教學技巧、教學能力得到鍛煉和提高。

二、發揮教學智慧，把生成引向精彩

所謂“教學智慧”，就是“對教學工作的一種感覺、一種品味，就是對教學的一種純正的、直覺的品味和價值判斷，對學生的才情和靈性的發現的敏感”。（葉瀾）缺少“智慧”的教師，離開了引導與調控，教學目標的達成，教學任務的完成，教學時間的控制就難以得到落實，以至于學生中產生的思維創新的火花不能引燃，非預期性信息中活躍的生命力被扼制，這樣就會在課堂教學中出現的“動態生成”成了“生而不成”，因此無法真正實踐新課程所提出的理念。造成這種現象的原因，是傳統教學多年來的僵化思維使他們失去了把握非預期性信息的信心和能力。為此，真正平等的對話課堂教學對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰，要求教師不但要有敏捷捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要有能夠面對生成靈活果斷采用恰當有效的策略與措施的教學機智。

可以說有效教學資源是課堂預設的必然產物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“一個分數能否化成有限小數”的教學片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師將學生隨機說出的分數寫在黑板上，并把它們按可以化成有限小數和不能化成有限小數分成兩類，通過引導，學生分別對兩類的分母進行分解質因數。這時，教師要求學生結合分解質因數的結果，用自己的話說說，什么樣的分母的分數可以化成有限小數，什么樣的不能化成有限小數？這是這節課教學的重難點所在。課堂上出現了瞬間的安靜，表面看似風平浪靜，實際卻是思潮暗涌，此時的學生就處于“心欲想而未達，口欲言而不能”的憤悱狀態，教師如果沒有耐心，就不會有后面的精彩，所以教師智慧的表現之一：耐心傾聽，學會捕捉。一個學生說道：“只要分母分解出的質因數都是一樣的就可以化成有限小數。”教師聽完后不急于評價，而是問學生：“你們贊同嗎？”很快生2就提出2/10/的分母10=2×5，質因數并不相同，但也可以化成有限小數。甚至生3用反問的語氣問道：質因數如果都是3可不可以呢？師生共同舉例2/9，大家馬上看出也不符合條件。所以，教師智慧的表現之二：恰當應用延遲性評價。對學生答案不完整或錯誤時，教師不要貿然否定，要將評價的時間推遲，給其他學生發表意見的機會，讓學生充分表達自己的觀點，展示自己的思維過程，把遇到的問題拋給學生去解決。

教學是受多種因素影響的過程，決定教學應該是動態和生成的。我們應該在遵循教學基本規律的前提下充分發揮教師的教學智慧，以學生為本，通過合理的組織充分提高教學的有效性，滿足學生的個性發展需求。（作者單位：福建省閩清實驗小學）