也許你要說,99.713分,一個接近100分的好成績,能有什么悲哀?“悲哀”源自一個孩子的自殺。
《武漢晨報》曾報道這樣一件事:湖北省襄樊市某地一所村小班主任因“上門做學生家長的工作”,讓成績差的學生不參加畢業考試,導致沒能參加考試的13歲孩子蔡小軍(化名)于考試當天服毒自殺。
誠然,吳老師上門做學生家長的工作,讓成績差的學生不參加畢業考試,無疑是導致孩子自殺的最主要原因。可又是誰促使吳老師不讓孩子考試而去做孩子家長工作的呢?
另外的報道同樣讓人深思——該鎮年度教師第三輪考核清楚顯示,按“道德品質、教學能力、出勤情況、學生成績”等4個大的方面,這位班主任吳老師的考核總成績是99.713分,在全鎮51名教師中倒數第六。
99.713分,凡是稍有常識的人一定知道這個數的大小。盡管不是100分,但對于學生來說,這肯定是一個讓人高興的分數;然而這樣的一個高分,卻在全鎮51名教師中倒數第六,豈不悲哉,豈不怪哉?
怪中不怪。 “分數,學生的命根”,分數何嘗不是“教師的命根”、“學校的命根”呢?或許只因0.01分之差,就能決定著教師的命運。
當前對教師的評價大致可歸納為四大塊:德、能、勤、績。拿“德、勤”來說,如今仍能堅守在教學第一線上、已經沒有其他出路、打算服務于教育一輩子的教師,哪個不是在盡職盡責、敬業愛生、教書育人?
再說“能”。實際上每個教師的教學能力是不同的,但這些所謂的“教學能力”都是讓其他教師、教學管理人員聽課后所作的人為結論,所打的分值,同“德、勤”的評價一樣,沒有一個量化的尺子,結果自然模糊。
因此,評來評去,最后的焦點便集中在學生的“績”上。說到底,學生的分數就是教師的業績。學生的考試分數最直觀、最清楚,看得見、摸得著,最具有可比性,考評操作起來也簡單易行。對于平行班級,只要看哪班學生的平均成績高、優秀率第一、合格率最高,那任課教師的教學效果得分就高,他的業績就是最好的。即使另一個班的平均成績低0.01分,優秀率低0.1%,該任課教師的成績也只好屈居第二,再低就排第三、第四……所有任課教師的名次一排,好中差自然就區分開來了。
99.713分的悲哀,是教師的悲哀,更是教育評價制度的悲哀。可以斷言,教師評價制度不變,“99.713”卻排倒數幾名的情況就會永遠存在;今天能把對教師的評價分數精確到0.001,明天就會精確到0.0001,后天呢……(作者單位:山東省臨沭縣實驗小學)
□本欄責任編輯 曾憲瑛
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