“９９．７１３分”的悲哀……

也許你要說，99.713分，一個接近100分的好成績，能有什么悲哀？“悲哀”源自一個孩子的自殺。

《武漢晨報》曾報道這樣一件事：湖北省襄樊市某地一所村小班主任因“上門做學生家長的工作”，讓成績差的學生不參加畢業考試，導致沒能參加考試的13歲孩子蔡小軍(化名)于考試當天服毒自殺。

誠然，吳老師上門做學生家長的工作，讓成績差的學生不參加畢業考試，無疑是導致孩子自殺的最主要原因。可又是誰促使吳老師不讓孩子考試而去做孩子家長工作的呢？

另外的報道同樣讓人深思——該鎮年度教師第三輪考核清楚顯示，按“道德品質、教學能力、出勤情況、學生成績”等4個大的方面，這位班主任吳老師的考核總成績是99.713分，在全鎮51名教師中倒數第六。

99.713分，凡是稍有常識的人一定知道這個數的大小。盡管不是100分，但對于學生來說，這肯定是一個讓人高興的分數；然而這樣的一個高分，卻在全鎮51名教師中倒數第六，豈不悲哉，豈不怪哉？

怪中不怪。 “分數，學生的命根”，分數何嘗不是“教師的命根”、“學校的命根”呢？或許只因0.01分之差，就能決定著教師的命運。

當前對教師的評價大致可歸納為四大塊：德、能、勤、績。拿“德、勤”來說，如今仍能堅守在教學第一線上、已經沒有其他出路、打算服務于教育一輩子的教師，哪個不是在盡職盡責、敬業愛生、教書育人？

再說“能”。實際上每個教師的教學能力是不同的，但這些所謂的“教學能力”都是讓其他教師、教學管理人員聽課后所作的人為結論，所打的分值，同“德、勤”的評價一樣，沒有一個量化的尺子，結果自然模糊。

因此，評來評去，最后的焦點便集中在學生的“績”上。說到底，學生的分數就是教師的業績。學生的考試分數最直觀、最清楚，看得見、摸得著，最具有可比性，考評操作起來也簡單易行。對于平行班級，只要看哪班學生的平均成績高、優秀率第一、合格率最高，那任課教師的教學效果得分就高，他的業績就是最好的。即使另一個班的平均成績低0.01分，優秀率低0.1％，該任課教師的成績也只好屈居第二，再低就排第三、第四……所有任課教師的名次一排，好中差自然就區分開來了。

99.713分的悲哀，是教師的悲哀，更是教育評價制度的悲哀。可以斷言，教師評價制度不變，“99.713”卻排倒數幾名的情況就會永遠存在；今天能把對教師的評價分數精確到0.001，明天就會精確到0.0001，后天呢……(作者單位：山東省臨沭縣實驗小學)

□本欄責任編輯 曾憲瑛

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