課堂對話教學設計的基本原則等

課堂對話教學設計

的基本原則

□張增田

1．問題導引原則。問題，就其本質來說，是一種情景， 一種個體想做某件事，但不能即刻知道這種事所需要采取的一系列的行動，既定狀態與目標狀態之間存在著差距與轉換的障礙。正是這種差距的存在和既定狀態與目標狀態之間成功轉換的召喚，吸引著對話教學的師生之間、人與文本之間的持續不斷的互動行為。

2．尊重差異原則。差異性是對話展開的基礎和前提。在對話教學的課堂設計中，這種差異應得到充分尊重，表現在：第一，重視教學方式的設計，讓平等對話取代強迫灌輸；第二，創設所有學生的參與機會，使他們都能積極思考，踴躍發言；第三，讓“蹲下來跟孩子說話”成為教師的教學自覺，真誠傾聽每一個體生命的言說，而不是簡單地用一種聲音取代大家的聲音，用一種議論來“吞沒他人議論”。

3．貼近生活原則。貼近生活的課堂設計原則主要是指以下兩個方面。(1)不管是教學內容還是教學過程應避免用“成人世界”取代“兒童世界”，關注兒童豐富多彩的、充滿想象的生活世界，認識到游戲、故事、動畫等都是兒童生活中不可缺少的重要部分；(2)引導學生學會關注自己的生活世界，從生活中學習，在生活中驗證，做生活的有心人。

4．關注生成原則。加強對課堂中生成性問題的關注，也就是關注學生在對話過程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作為問題的生長點。對話教學的課堂應該是教師“帶著學生走向問題”的課堂，學生不再是僅僅回答教師預設問題的“應聲蟲”，而是以同伴的身份與教師共同探索、共同質疑。（摘自《課程·教材·教法》2008年第5期）

對話型課堂的內涵

□李學

1．基于教學文本。對話不是以聊天為目的，是以論辯為特征、協商為形式的交談，對話的本質在于“它關心的是真正的真理所在，絕不對真理做任何的折中妥協。它不在乎誰贏誰輸，也不關心談話是否一定要達到一個結果；它追求的是平等、自由、公正地進行交流和溝通”。在對話型課堂里，交流和溝通的“真理”是以教學文本的形式所負載的。教學文本的預設性規定了課堂中對話的邊界、范圍，教學文本的多樣性影響著課堂中對話的類別、形式，教學文本的特殊性限定著課堂對話的內容、方式，使課堂對話區別于其他場所中的對話。

2．尊重個體差異。體現民主、平等與公正理念的對話型課堂必然要尊重學生的個體差異，引導學生在各自經驗的基礎上生長，在學習中體驗學習本身的價值和意義，在已有經驗的基礎上不斷改造與世界、社會和自身的關系。尊重學生個體差異而不是要求整齊劃一，是對話型課堂區別于獨白型課堂的重要特征。

3．培養學習共同體。課堂里的學習是在師生關系與伙伴關系之中實現的，即便存在個人獨立學習的場合，在這種學習里也交織著同他人的看不見的關系。在聆聽、理解、表達中相互合作，尋求教學內容的意義，通過合作形成緊密的學習共同體，是教育促進民主、和諧社會形成的重要功能，也是對話型課堂適應時代要求的關鍵所在。（摘自《教育科學》2008年第1期）

對話學習的實質

□趙虹元

“對話”是對話學習的內核，也是其實現的根本途徑。對話不是一方對另一方的征服，而是雙方共同在面向未來的探索中尋找思考的亮點，體驗思維的樂趣，有的放矢地探索和體驗終極意義。課堂教學中的對話從廣義上講包括學生與他人的對話、學生與客體的對話以及學生與自己的對話，從狹義上講則主要指教師與學生之間以及學生與學生之間的對話。

對話學習是一種通過對話進行學習和在對話中學習的教學理念，它有力地批判了課堂教學中的“獨白”現象，將學習視作對話過程中的意義建構。西班牙學者拉蒙·弗萊夏(Romon Flecha)以文化社團的活動為例，提出了對話學習的7個原則，即平等對話、文化智力、轉化、工具性學習、創造意義、社團和不同見解之間的平等。他認為對話學習實現了主體間的自主交流，對話場中多種聲音產生的不同見解有助于拓寬對話者的視野。對話學習重新詮釋了教學活動的本質，即教學是師生主體間的對話交流活動。從認識論上講，教學是由師生共同構成的雙邊活動，活動若要目標一致、交相輝映，就必須建立在對話與溝通的基礎之上。從本體論上講由教與學耦合而成的教學過程正是以語言為中介而展開和深入的，學生的學習活動無時無刻不在與教師的對話中進行，講授、引導、提問答疑、輔導等教學事件本身就是師生間的對話活動。(摘自《中國教育學刊》2007年第12期)

校本課程應如何面對學生興趣

□崔允漷

第一，校本課程開發委員會必須有學生和學生家長參加，而且享有與其他代表一樣的權利，保障學生和學生家長對校本課程開發的宏觀決策權。

第二，應采用各種手段獲取學生的興趣信息（觀察、訪談、問卷等），研究、評估本校學生的興趣，明晰學生興趣的范圍、層次和類型，形成基于學生興趣的《校本課程規劃方案》。

第三，充分挖掘現有的、可用的校內外資源，如人、財、物、時間、空間、信息等，最大程度地滿足學生的多方面需求，為學生提供多樣化的表現、表達興趣的機會。

第四，應充分考慮到學生興趣發展的過程性。在課程實施過程中，在保障學生課程選擇權的同時，還要保證目標設置、內容安排、教學方式、評價方式、管理方式的適用性。如就實施方式來說，小學低年級可以采用無需固定形式的游戲方式，而小學高年級則可過渡到相對穩定的興趣小組方式。

第五，學校提供的所有課程都應關注學生的興趣，處理好與學生興趣的關系。此外，課程還必須處理好與國家課程、地方課程的關系，與學校特色的關系，與教師特長的關系，與學生校外專項訓練（如鋼琴、書法等）的關系等。（摘自《中國教育報》2008年6月20日）

教育機智的類型

□劉野

根據教育機智的特點，在教學過程中，教育機智可以分以下幾個類型。

1.處理課堂偶發事件的機智。課堂教學是受到諸因素影響的師生的雙邊活動，教師的教學水平、教學思路、性格特點各不相同，學生的認識水平、學習態度和道德情感互有差異，環境也在隨時變化，因而，教學過程的各種意外情況隨時都可能出現。關鍵是教師如何保持冷靜機智的頭腦，采用機智的對策，保證課堂教學正常進行。

2.處理自身失誤的機智。教師授課是一種復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍避免不了出現一些意想不到的自身失誤，如讀錯字、寫錯字、算錯了題、做錯了實驗等，每個教師尤其是年輕教師在教學過程中都可能出現程度不同的失誤，需要掌握處理自身失誤的機智。出現失誤并不奇怪，關鍵在于教師正確對待，隨機應變，實事求是地糾正失誤。

3.處理教學疑難的機智。教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生視野有時比教師思維活躍，會提出一些意想不到的問題。要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要靈活地運用知識，機智地處理問題。

4.處理惡作劇的機智。少年學生的心理特點是沖動、偏激，惡作劇現象時有發生，有些惡作劇往往使教師處于尷尬境地，進退兩難。課堂上處理會拖延上課的時間，還可能傷害很多學生感情。不予理睬又會損害教師威信，任事態擴大，可能會造成不良影響。這也需要教師臨機處理的智慧。（摘自《教育科學》2008年第2期）

如何挖掘教室的

潛在教育資源

□何芳

教室是教育教學的主要場所，是教育教學工作順利開展的必需的物質條件，屬于“物”的因素，但是教室里除了“物”的因素外，還存在著“教室文化”，這是對學生發展更為重要的資源。

1.優化教室的物理環境。必要的教室物理環境是保證學生學業成功的一個重要因素。每一所學校以及教師都應千方百計地為學生創造一個健康、安全、安靜的學習環境，比如教室要寬敞明亮、冬暖夏涼；課桌椅完好齊全，擺放合理有序；教室的每件物品，設計美觀、大方，給人美的熏陶；班上要有一套行之有效的衛生制度，保持教室的清潔衛生；教室布置應由師生共同協商，體現健康向上的審美情趣。此外，教室座位的編排要合理，要具有多樣化和多功能性，盡可能適合學生個別化的、自主的學習。

2.重建教室中的人際關系。教室中的人際關系，主要是指教師和學生的角色地位及教室中的空間行為模式等，其中最主要的是教師與學生的關系。新課程改革突出了師生關系的變革，它強調師生關系應是一種平等的、理解的、互動的師生關系。在教室里，教師不再單純是知識的傳授者，不再是課堂和教室的唯一主宰，而應該成為學生發展的促進者、參與者、合作者，要尊重學生的人格，關注學生個體的差異，滿足不同學生的需要，尊重學生、信任學生，建立起一種和諧的、民主的、平等的師生關系。（摘自《新課程》2008年第3期）