語文教學的憂思

翻開各種語文教學雜志，工具性與人文性之爭不絕于眼。應該說這種爭論是很有必要的，是事關語文教學本質的問題。然而，現實中，在我們身邊最迫切的問題卻不是工具性、人文性孰輕孰重的問題，而是應試教育對語文教學的“迫害”問題。

近幾年，由于種種原因，唯分數的應試教育在一些地方有愈演愈烈之勢。如今，社會、家長(包括學校)衡量一個教師優秀與否的主要指標就是學生考試的分數。你的課上得再精彩，你與學生的關系再和諧，你的自身素質再高，只要你學生的考試成績差了，對不起，你就是一個不合格的老師。因此，在日常教學中，老師是認認真真抓成績，扎扎實實搞題海，全然不管課標提出的各項目標與建議。

新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可是，當你走進語文課堂，你會發現，課堂教學哪有學生的聲音，充斥課堂的只有一個聲音，那就是來自教參的聲音——《我的戰友邱少云》只能讀出邱少云嚴守紀律的優秀品質，《賣火柴的小女孩》只能讀出資本主義社會的黑暗……在課堂上，學生只需要帶著一對耳朵來傾聽教師的聲音，帶著一雙手記錄教師的板書。長此以往，我們的語文教學培養出的將是一批“唯命是從”的庸才！如果被問及為什么要這么做時，老師會異口同聲地告訴你：“為了考試。”

新課標提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”可在現實中，這一目標早已成了“鏡中花”、“水中月”。因為孩子們的時間已經全部被作業占據了。一個一年級的孩子晚上做作業做到九點多鐘那是家常便飯，至于高年級的學生作業就更多了。即使他們想讀書，也沒時間呀!

課外如此，那課內呢?為了保證充足的復習時間，一些老師在實際教學中只上精讀課文，其他的都忽略不計。一個學期還沒過半，課本教學就已結束。余下的時間除了做題，還是做題!

眾所周知，要想提高學生的語文素養，最有效的途徑就是增加閱讀量。可現在，課外沒時間讀，課內又沒辦法好好讀，學生的語文素養如何能提高？

由于應試教育的影響，一些地方的語文教學既沒有落實好工具性，也沒有落實好人文性；落實好的只有分數，運用最多的只有題海戰術!

如果應試教育的問題不能很好地解決，語文教學改革就沒有成功的可能!(作者單位：江西省婺源縣高砂小學)